激發品德課堂活力讓師生交流更有效

李言言

[摘要]課堂之有效，意味著師生間民主、平等的雙向交流，意味著一種境界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流。通過交流，教學過程是一種愉快的精神體驗，教師和學生是實實在在的體驗者、感受者、領悟者、思考者；課堂應該成為學生學習和表達愉悅情緒體驗的良好場所；課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，它應當煥發出無窮的生命的活力。只要我們付出努力，與學生真誠相待，我們的課堂定會充滿生命的活力，課堂也會變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上大聲“說”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的課堂教學。

[關鍵詞]激發活力；師生交流；和諧有效

[中圖分類號]G623.15[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15007302

《品德課程標準》指出：小學低年級階段是兒童從幼兒生活向小學生生活過渡并逐步適應學校生活的重要時期，也是兒童品德和行為習慣、生活態度、認知能力發展的重要時期，品德與生活課程正是根據社會與時代發展的需要和兒童身心發展的特點而設置的。隨著科學技術的飛速發展，社會對教育的需求和質量也是越來越高，如何改善教育教學質量，提升學生的主體地位是目前很多教師都關心的熱點問題，師生之間的有效交流也就成為目前教學研究的重點。那么，在品德課堂上如何實現師生之間的有效對話呢？

一、激發情感，喚醒共鳴

有效的品德課堂是師生之間認知交流，思維碰撞，情感交融，品行升華的過程，即有效品德課堂追求的是情感共鳴與可持續性發展。它需要做到以下四點：1.把品德教育放在首位，能引起學生情感共鳴；2.能將書本知識生活化，提高學生解決實際問題的能力；3.能將具體事件理論化，培養學生用學科知識分析身邊事的能力；4.學生全員參與，有激情有活力。小學生的感情既豐富又具有很強的可塑性。教師可通過動人的故事、歌曲、圖片等來引起學生的好奇與思考，利用各種教學資源喚起學生對新知識的感觸，通過課堂化靜為動，化遠為近，化抽象為具體，對學生的感官產生強烈的刺激來激起直覺情感。教師要轉變品德課堂中教師講學生聽的陳舊教學模式，通過開展有效活動，充分發揮組織者和參與者的作用。

如在教學《想想他們的難處》這一課時，我設計活動“體驗殘疾人的難處”：

（1）同學們，請大家把紅領巾解下來放在桌上。第一個游戲是在一分鐘內用雙手把紅領巾系在脖子上。完成后請舉手。（學生很輕松地完成任務）

（2）用單手系紅領巾。聽清要求：請大家解下紅領巾，仍舊放在桌上。注意把你們的左手放在身后，用右手把紅領巾系在脖子上。（大部分學生任務沒有能夠完成，就算完成的學生也是困難重重）

游戲做完之后，讓學生說說自己的感受。 學生通過這樣的簡單的體驗活動一下子就感受到了殘疾人的不易，內心的情感透過他們的語言和表情已經不由自主地表達了出來。

緊接著我又說：“如果是兩只手臂都沒有了呢？”學生不由得張大嘴巴做出驚訝狀。“我們來看一看一位殘疾演員他的一天生活情況吧?！睂W生靜靜地看著視頻……“看到這些，你有什么話想對他說嗎？”有了體驗之后，學生的內心已經被深深地震撼了，心情不言而喻。有效的品德課堂就這樣恰到好處地獲得了良好的情感共鳴的效果，它在學生的心靈深處留下永恒的追憶，從而為孩子道德情感可持續性發展提供幫助，為他們知行合一奠定基礎。

二、努力創造教學情景，活躍課堂氣氛

對話交流是教學相長的教學活動，在輕松、愉悅的氛圍中，師生相互傾聽，在交流中分享感悟。只有這樣的對話，才能與學生的思維發生碰撞，才能引導學生明辨是非，才能讓學生在這“潤物細無聲”的對話中拓寬想象的空間。

因此，在課堂教學中要努力創造師生對話交流的教學情景，活躍課堂氣氛。在教學二年級《我最愛讀的書》時，我設計了這樣一個教學情景：

師：小朋友們，上課前我們見了一面做了自我介紹算是互相認識了，但是光認識還不行，要做朋友還要互相了解彼此，那么我們就來聊聊我們的夢想好嗎？哪個小朋友能告訴老師你的夢想是什么？……其實老師從小有個夢想，就是長大后成為一名主持人，當個能說會道的主持人。都說讀書是成就夢想的前提，可正是由于老師從小沒有好好讀書所以愿望一直沒有實現，你們愿意幫老師完成這個夢想嗎？……那好，那今天老師就聘請自己來當主持人，你們愿意來參加老師的聊天節目嗎？老師最喜歡和小朋友們聊天，因為老師知道小朋友們說的話是最真實的，不會撒謊。對不對？

師：小朋友們好。

生：主持人好。

師：歡迎來到言言聊天室，我們的口號是“你一言，我一言，暢所欲言，大家談?！保◣熒鷮φf）今天我們一起來聊聊我最愛讀的書。

以言言聊天室這樣新穎的形式進行本課的教學讓學生能夠輕輕松松地打開話匣子，整堂課的氛圍定位在了輕松和諧地基礎上，因此學生和教師都是輕松愉悅的。

三、教師要抓住矛盾點設置話題

在日常教學設計時，我們要認識到矛盾點的設置不是一成不變的，它既可以是教材中存在的矛盾點，也可以是學生知識或思維的矛盾點，教師要深入研究教材的同時，也不可忽視對學生的研究，挖掘矛盾點，并圍繞它設置教學話題。和其他學科一樣，品德課堂教學也是由四個因素組成，即教師、學生、教學內容、教學手段。這些因素相互作用、相互制約、相互影響，于是便形成了四種關系，即教師與學生之間的關系、教師與教學內容、學生與教學手段的關系、教學內容與教學手段的關系，這四種關系，也就構成了教學過程中的主要的四個矛盾。教師在備課時就要善于想方設法抓住每堂課、每篇課文、每個知識點、班級學生以及相應的教育教學方法中的矛盾點設置一些比較貼近學生生活的話題，以便在教學過程中順利而又能深入地引導學生把一個又一個的矛盾點得到解決。當然，如前面所言，矛盾點的設置還要因地制宜，因人而異，因課而異。

同樣是在教學《我最愛讀的書》中活動（四）“會讀書”這一環節時，針對話題“像探案類的帶有恐怖性的故事書到底我們該不該讀”學生就出現了不同的主張，有的學生覺得不該讀，可有的學生說我就是好奇，害怕又想讀。在此基礎上的交流就是有效的，因為它不是為了交流而交流的，它可以引發學生交流的興趣，撥動學生的思維，讓全體學生參與到對話中來，創造出精彩的對話課堂。

四、安全的交流環境是開展和諧對話的基礎

教學對話的順利開展需要有良好的對話氛圍的支持。為此，教師要能夠在課堂教學中創設一個良好的對話氛圍，包括心理自由與心理安全的環境。心理自由的環境一般是指一種敢想、敢說、不屈從于權威的氣氛。心理安全的環境一般是指一種民主、平等，各種想法和意見均能受到重視、尊重，只有贊揚與鼓勵，沒有威脅與批評的環境。人文主義學者羅杰斯認為，學生只有在心理安全與自由的環境下才會形成如下特征：承認自己而不怕別人笑話與譏諷；可以自由地表達自己的想法；用不同尋常的方式來運用他的思維與想象。而這些特征正是和諧對話順利實現的基礎。

為創設心理自由與心理安全的課堂教學環境，教師要注意以下幾點：

一是教師要不斷提高自身素質。給學生傳授什么，怎么傳授，學生能否有收獲都是教師首先要考慮到的。因此，課前教師必須深鉆教材，挖掘教材信息，增加課堂信息量，讓學生能夠由此及彼在足夠的空間里學習。課堂上教師要有清晰的思路，設計有效的活動，因材施教。教師的主導作用不是泛濫陳詞，包羅萬象，而是要手握指揮棒，蜻蜓點水般引導學生向著預定的目標潛行。教師要有課堂機智，伸縮自如，游刃有余。不拘泥于預設和現成的東西，讓生成的東西在課堂上閃現。教師在課堂上要大膽放手，讓學生充分發揮，人人參與。在我看來，課堂不需要花枝招展，精彩紛呈，但必定要有效，有自我生成的東西，有一些收獲，讓師生有一份動心的回憶。

二是教師要熱愛學生、信任學生和尊重學生。對話不僅僅是傳授知識的過程，更是師生間心靈溝通、理解和相互接納的過程，所以教師要真正地關心和尊重學生。要把學生看作是活生生的人，有情感的人，要愛護學生的好奇心、求知欲，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，充分激發學生的主動意識和進取精神，盡可能拉近師生距離，使學生感到親近，從而營造一種“安全氛圍”。弗萊德說：“愛是對話的基礎，愛也是對話的本身。”師生間的對話應建立在愛和尊重的基礎上，才能做到內心的相融和精神上的互動。

三是教師要帶著良好的情緒進入課堂。馬卡連科說過：“我從來不讓自己有憂愁的神色，抑郁的面容，甚至不愉快的事情，我生病了也不在兒童面前表現出來?！闭n堂教學中教師良好的情緒和情感，自我全身心的進入課堂角色，如此才能進一步消除學生的緊張心理，而且具有強烈的感染力，對學生參與對話的積極性影響很大。

人類生生不息，對話綿延不止……教學乃教師人生，教學即交流。有效交流是優秀教學的本質性標識。我們要能正視學生的實際，從教育的特點出發，積極探索教學捷徑，努力發掘有利因素，重視與學生之間的交流，只要我們付出努力，與學生真誠相待，我們的課堂定會充滿生命的活力，課堂也會變成學生樂于學習的場所，我們的老師可以變得更加輕松，學生可以學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的課堂教學。

（責編韋淑紅）