淺談數學課中師生的角色和關系

李貞

[摘要]在數學課堂中，部分教師和學生仍然沒有明確自己所扮演的角色，總是角色錯位，導致教學效果低下。通過分析課堂中師生的角色和關系，明確教師和學生各自承擔的任務，使課堂教學效率得到提高，學生得到發展。

[關鍵詞]數學課堂；師生角色；師生關系

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15004501

新課標倡導“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，但是縱觀這幾年的課程改革，真正領會并實踐這一理念的課堂乏善可陳，教師要么抵觸課程改革的實施，要么對課程改革一知半解，導致教學質量得不到提高。為此，我就新課程背景下師生的角色和關系，談談自己的一些想法。

一、學生是數學學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者

新課標提倡學生是數學學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。那么，什么是主體呢？《現代漢語詞典》第六版對“主體”是這樣解釋的：“哲學上指有認識和實踐能力的人。”具體到實際中，就是指學生是認識和實踐數學的人，這樣就非常清晰地解釋了“學生是數學學習的主體”這個意思。在數學教學中，學生肩負著認識數學并且實踐數學的任務，而教師則肩負組織、引導學生學習的任務。那么，課堂教學中，教師如何組織、引導學生學習呢？這大有講究。如合作小組的組織與安排，就要根據班級學生的學情和實際情況隨機進行調整，不能一成不變；在學生學習過程中，有經驗的教師知道要以學生的學習基礎為起點進行有效引導，才能達到良好的學習效果。

二、處理好教師講授和學生自主學習的關系

新課程提倡自主學習、合作探究的學習方式，但是并不排除教師的講授。雖然教師在數學教學中屬于組織者和引導者，但也是學生學習的合作者。因此，教師在講授知識時，一定要注意講授的分寸，處理好講授和學生自主學習間的關系。如課堂導入階段，教師可用講授的形式來進行導入，激發學生的學習興趣；課堂的總結階段，教師可通過精當的總結，概括課堂的學習要點，引導學生總結提升；對于過于簡單或過于深奧的知識點，教師可以進行講授式教學。這就要求教師不僅要熟悉教材，明確教學的重、難點，而且要對學生的學情了如指掌。只有這樣，教師才能夠懂得這堂課哪里運用講授法進行教學，何時讓學生進行探究式學習，更甚者要能夠根據學生的實際情況和生成，靈活運用教學方法，或將多種方法相結合進行教學。

三、數學教學應激發學生興趣，引發學生的思考

數學教學應該是生動活潑的，學生的精神狀態應該是昂揚奮發的，這樣的課堂才是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的課堂。反之，如果一堂數學課，學生死氣沉沉、昏昏欲睡，教師的講授有氣無力或口干舌燥，則說明這節課的教學是不成功的。那么，課堂教學中，教師如何激發學生的學習興趣呢？不少文章都介紹了一些方法，但是如果連興趣都不知道是什么，再多、再好的方法也是徒勞的。心理學上認為：“興趣以需要為基礎。需要有精神需要和物質需要，興趣基于精神需要（如對科學、文化知識等）。人們若對某件事物或某項活動產生興趣，他就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其中的奧妙。興趣又與認識和情感相聯系。若對某件事物或某項活動沒有認識，也就不會對它有情感，因而不會對它有興趣。反之，認識越深刻，情感越熾烈，興趣也就會越濃厚。”這段話來自于百度百科“興趣”條目，從中不難看出什么是興趣。興趣是一種心理現象，這種心理現象是與精神需要和認識、情感有著密切聯系的。興趣基于精神需要，又高于精神需要，說明認識越深刻，情感越熾烈，興趣也就會越濃厚。因此，在數學教學中，教師要激發學生的精神需要。如數學練習，學生都是比較在乎等第的，教師可以充分滿足他們這種爭強好勝的精神需求，能打“優”的絕不打“良好”，為培養學生的學習興趣打下基礎。當然，如何引導學生認識數學和加深對數學的情感，還需要教師多思考、多實踐。

四、學生學習應當是一個生動活潑的、主動的過程

學生的學習應是一個生動活潑的、主動的過程，除了必要的接受學習之外，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。然而，不少學生沒有明確這一點，學習上出現了各種不應該出現的問題。如有些學生認為學習并不是一項重要的事情，能夠不做就不做，能少做就少做，主觀上對學習，特別是對數學學習沒有形成正確的認識和態度。學生之所以會形成這樣的一種態度，與學校、家庭和社會的影響有著千絲萬縷的聯系。因此，應在社會營造尊師重教的氛圍，加強家庭對教育的重視程度，從而改變學生的學習態度，使他們明確學習的重要意義，更好地學習數學。

總之，數學課堂中，師生雙方應該明確自己所扮演的角色和所承擔的任務，適應新時代發展的要求，實現師生的共同進步。

（責編杜華）