從一堂公開課到“單元融通”

王愛芳

[摘 要]單元習作教學是語文教學中重要的內容，通過習作課《一個特點鮮明的人》的公開課教學，我們明確了單元習作可以與課外閱讀聯動、與交流平臺聯動、與口語交際聯動、與綜合性學習聯動，實現單元融通下的習作教學。

[關鍵詞]單元融通；習作教學；聯動

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0085-01

接到通知，著名特級教師張化萬老師要來仙居了，而且會聽我的作文課，我激動得雀躍。為了挑戰自己，也為了使聽課老師更受益，我選擇了上人教版五年級下冊第七單元的習作——《一個特點鮮明的人》。那該如何教學呢？我陷入了深思。

一、我們，怎樣教習作

通過對五年級學生的問卷調查和對教師進行的調查了解，我發現教師在單元習作教學中存在著如下問題：首先，老師對習作指導“無助”。許多教師沒有單元整體觀念，在單篇教學的時候，不挖掘單元知識跟單元作文的結合點，對單元習作知識缺乏“預設”。其次，教師對教學內容“越界”。大多一線教師摸不準同類習作之間的內在聯系，他們在教學過程中都成了自由習作課程的“建設者”，一種文體在一次訓練中一次到位。再次，教師對作文“缺乏”訓練。有的教師只讓學生完成教材安排的每冊五到六次課內作文練習，課外作文量幾乎等于零。有時學校開展一些活動，教師布置學生寫日記，自己又不認真檢查評改。那我們究竟應該怎樣進行習作教學呢？

二、我們，這樣教習作

一次偶然翻閱雜志，看到李懷源老師整組教人教版五年級下冊第七單元，我深受啟發，頓時茅塞頓開。于是，我有了如下的公開課習作教學：

課前，音頻播放一則告示：“縣衙懸賞捉拿小偷一名：此人不高不矮，不胖不瘦，皮膚不黑不白，臉不圓不方，眼睛不大不小，凡有線索者重賞。”學生被老師創設的故事情境深深吸引了，在討論中也明白了一定要寫清人物的特點。

課開始了，首先，教師分別通過圖片、音頻、文字描述“成龍、李詠、小沈陽、晏子”人物特點，讓學生猜一猜人物，并揭題。其次，讓學生通過畫思維導圖的方式寫寫身邊熟悉人物的一兩個特點。再次，出示單元口語交際，讓學生說說電影、電視、戲劇、書中、現實中人物的故事，抓住人物的語言、動作、神態、心理等某一方面的特點來說。然后，我出示《“小書蟲”晶晶》的兩個對比片段（一個片段略寫，一個片段關注人物的細微動作、細微神態詳寫），讓學生對抓住人物某一方面特點詳寫有深刻印象。接著，讓學生看一段聽不清聲音的視頻——《愛嘮叨的媽媽》，讓學生根據情境想象補充媽媽的語言。最后，學生進行8分鐘習作，教師點評。

應該說，那次的教學是成功的。我深深地感到：依托課文和單元口語交際進行單元習作，學生既可獲得豐富的語言材料，還可受到遣詞造句、連句成段、構段成篇及選擇材料的方法啟示，讓習作表達更自如。

三、由這樣教習作，想到“單元融通”

我又在想，單元習作除了與課文、口語交際相結合外，能不能與單元中其他要素相結合，使習作更有實效性呢？帶著思索，我進行了從單元整體出發，與教材課文外的多元系統實現單元系統整體融通的實踐探索。

1.與課外閱讀聯動，拓寬習作訓練視野

在學完整組課文后，教師可以讓學生選擇最喜歡的文章進行推薦閱讀，比較不同作者表達情感的不同方式。可以通過閱讀“同讀一本書”或同一作者的其他文章，增加閱讀量，加深對這位作者的認識。在與課外閱讀聯動時，還可以推薦不同體式的文章進行群文閱讀，可以針對不同年級教材特點，編制《年級推薦閱讀書目》，拓寬學生閱讀視野。

2.與交流平臺聯動，總結習作訓練方法

教材在每個單元的“回顧·拓展”（低段稱之為“園地”），都會根據單元主題安排一個“交流平臺”（中段稱之為“我的發現”）。我們可以憑借“我的發現”和“交流平臺”這兩個欄目，讓學生圍繞單元主題交流自己的發現、收獲與體會。學生在賞析、討論、點評中優化了習作方法，提高了習作質量。

3.與口語交際聯動，營造習作訓練氛圍

口語交際和習作的聯動，可以為習作教學“交際”出許許多多的寫作素材，可以加入與習作相關知識的滲透和訓練，還可以營造習作訓練的氛圍。因為交流過程中教師有針對性的指導，學生的語言表達更為規范、充滿個性。可以說，將口語交際與習作結合起來，給習作提供了橋梁，減緩了習作的難度。

4.與綜合性學習聯動，充實習作訓練素材

綜合性學習是語文學習與生活現實相結合的紐帶。有的單元如果沒有安排綜合性學習內容，教師可以有側重地在課文學習時布置綜合性、實踐性的作業，為習作教學鋪路。總之，如果教師能以多樣性和綜合性的語文活動形式調動學生寫作的積極性，那么我們將可以充實學生習作訓練素材，保護學生習作的熱情。

（責編 韋淑紅）