“同伴幫助下的課堂重建”與技工院校英語課堂重建

鐘明惠

摘 要：該文介紹了美國紐約市近年來在教學模式上的創新“同伴幫助下的課堂重建”，論述了如何在我國技工院校進行“英語課堂重建”。從模式介紹、英語課堂重建的必要性、具體措施等方面進行了論述。

關鍵詞：Peer Education 課堂重建 學生助教 技工院校 英語課堂重建

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0195-02

1 “同伴幫助下的課堂重建”（Peer Enabled Restructured Classroom）介紹

近年，獲得美國國家科學基金會資助的數學與科學合作伙伴組織創立了一個教育改革項目——課堂重建，攜手紐約城市大學亨特學院的專家學者在紐約市的9所公立中學中試點推行?！罢n堂重建”在試點中學里取得了積極成效。

“同伴幫助下的課堂重建”簡稱“課堂重建”，具體措施是：在美國紐約市的部分初中，對學習成績中等的學生經過特別培訓后組成科學、技術、工程和數學課程的助教團隊，在課堂教學中以分組學習的形式教導比他們低一年級的學生，讓他們有機會通過主動學習來提升自己的學業表現。

“課堂重建”的教育理念源于“同伴教育”（Peer Education），但與傳統的學生之間的課外輔導或小組討論不同，助教在課堂教學中承擔正式角色。該項目一改紐約市普通公立中學一名教師面向大約30名學生的“一對多”授課模式，而是由多名助教在教師的指導下，分別在4～5名學生組成的學習小組中講授課程內容。擔任助教的通常是學習成績處于中等水平的十年級學生，他們在九年級的時候通過了紐約州高中畢業統一考試，但是考試成績距離大學錄取標準仍然有相當的差距（例如考試合格分數一般為65分，而大學錄取分數一般為75～80分）。助教的選拔主要基于九年級教師的推薦，并綜合考慮學生日常課堂出勤率和學習態度等因素。

為了讓這批成績中等的學生成長為合格的助教，“課堂重建”項目為他們特別開設了專門課程，幫助他們從以下四個方面促進自身發展。

（1）幫助他們學會教學技巧。例如解答提問、分析作業、激勵學生等）設計課程內容。

（2）幫助他們學會學習。不僅教會助教如何在學習進程中運用目標設定、自我約束、目標監測、常規記錄等學業管理手段，還教導他們如何使用教育資源、復習準備考試、拓展閱讀能力等。

（3）學會深度挖掘教學內容，即讓助教更多地學習與他們在課堂上教授內容相關的知識。這不僅可以幫助他們彌補之前的知識不足，還可以延伸和拓展STEM教育密切相關的知識視界，以便更好地幫助學生解答疑問。

（4）幫助他們了解大學教育。助教通過相關課程和“周五大學日”等體驗活動，了解大學錄取標準、大學學習內容、大學教學方式等知識。在這一類課程的幫助下，助教可以為自己的學生設定一個進入大學的長期目標，并為學生們學習、發展、達成這一目標制定清晰的路線圖。

2 技工院校英語課堂重建的重要性

我國技工院校普遍在一年級課程里開設了公共英語課程，高年級還開設有專業英語課程。專業技工院校英語課程教學水平也在不斷提高，教師們注重課堂教學設計，鉆研教學法，嘗試新時代出現的“反轉課堂”等教學模式。然而，在各種技工院校英語教師培訓會或者研討會上，經常聽到老師們的煩惱和困惑：付出那么多時間備課，卻很難達到較好的課堂效果，學生的英語能力沒有明顯的進步。

其實原因很明顯：（1）生源不理想。技工院校學生英語學習普遍存在英語基礎差，學習意愿不強、自信心不足、學習習慣較差等情況。同樣的教學內容，同樣的教學設計，甚至同一個老師，面對不同的授課對象，課堂效果肯定是不一樣的。例如，“反轉課堂”在學生素質較高的中學和大學實施起來就比在技工院校容易得多，效果明顯得多；（2）大班授課，學生水平層次不齊。眾所周知，有效的英語課堂要求授課人數不宜超過20人，最好在15人以內，否則很多英語交際活動很難開展。教師無法監管到位，部分學生就會開小差，會用中文交流等。在常規的分班教學模式下，學生數在30人以上的班級通常會出現成績優秀、成績中等和無心學習三個群體。在無法將他們分開進行個別教學的情況下，教師們很容易忽略或者無暇顧及學習狀況不佳的學生，很難做到因材施教。

3 技工院校英語課堂重建具體措施

借鑒美國“課堂重建”做法，結合技工院校實際情況，技工院校英語課堂重建具體措施如下：

（1）在班級內確定學生助教。開學初，班級英語定位測試，盡快把英語能力較好的學生選出，進行動員，采用自薦和選拔相結合，如果班級人數為42人，則需要6名助教。每名助教帶領6名同學。所選拔出來的學生助教，應該具備英語能力較強、善于表達、性格開朗，樂于助人等特點。（2）為助教特別開設專門課程，幫助他們從以下兩個方面促進自身發展。

3.1 幫助他們學會教學技巧

要在課程中教授助教英語詞匯、句型、聽說讀寫等教學技巧，幫助學生快速有效的掌握與學習英語教學內容，在詞匯教學中要求助教要根據學生的特點，分別將聯想拼讀記憶法、詞根拼讀記憶法等教授給學生，使學生掌握靈活的詞匯學習方法。在基本句型教學中，應摒棄以往英語教學中將句子脫離文章單獨講解的教學方法，應結合文章語言環境教授英語句型。在聽說讀寫方面，要引導助教為學生組織英語聽說讀寫活動，在實際應用中提高學生的聽說讀寫能力。

3.2 幫助他們提前把教學內容理解、會用

要想切實幫助學生學習英語，首先助教要自己先掌握與了解教學內容，因此，在助教課程中教師要加強對助教的教學考核與監督，使助教牢牢掌握教學內容并能夠靈活運用教學內容，教師要定期對助教進行考核，鼓勵助教走上講臺講解教學內容，應用英語教學內容，給予英語知識掌握情況和應用能力較好的助教一定的獎勵，以此激勵其他助教，同時也要對知識掌握情況不好的助教進行鼓勵，提高其積極性。

3.3 幫助他們學會英語學習

助教具備良好的英語學習習慣，掌握科學的英語學習該方法才能不斷影響他人，使其他學生向其學習，提升英語學習能力，助教要養成良好的學習習慣，在學習中為自己制定科學的學習目標，以學習目標為導向，在學習過程中不斷約束自己的行為，使其盡最大的努力完成學習目標，通過制定短期目標和長期目標逐漸提高自己的綜合能力。同時教師要指導助教在網絡資源和圖書館中搜集更多有助于提高其英語學習水平的英文書籍，在閱讀中提高英語能力，通過不斷的練習做好充分的考試準備。

4 為教師開設相關輔導課程，幫助他們從以下方面做好準備

4.1 思想上對“課堂重建”有較為深入的了解

教師作為教學的關鍵部分，應充分認識到課堂重建的重要意義，并積極投入到課堂重建工作中，幫助學生與助教解決重建課堂中的問題，提高重建課堂的教學質量。在幫助課堂重建過程中，教師要發揮其指導作用，引導學生如何互相幫助、如何面對重建課堂中的問題，教師不僅要贊同課堂重建，更應該做課堂重建背后堅實的支撐者。

4.2 在教學資料上要做充足準備

課堂重建是一項長期與艱巨的任務，需要教師做好充分的準備，教師要切實了解課堂重建的步驟與流程，做好充分的準備工作，利用課余時間要系統的規劃整個學期的英語教學內容，做好關鍵部分的教學設計，將教學案例以及教學輔助資源等資料準備充分，為課堂重建奠定良好的基礎，使課堂重建順利進行。

4.3 對教師角色及具體工作非常了解

課堂重建，助教幫助學生學習教學內容，將課堂交給助教和學生并不意味著教師無事可做，教師要認真監督和觀察課堂教學情況，及時發現教學存在問題，并記錄問題，課下指導助教完善教學，幫助課堂重建教學效率進一步提升。

4.4 如何管理和激勵學生助教

對助教采取有效的管理與激勵方法是促使助教積極教學的關鍵途徑，要根據助教的需求和個性化特征采取以人為本的管理方式進行管理，對助教的教學行為要給予肯定，使助教充分感受到被尊重和理解。此外還要以物質激勵和精神激勵手段滿足助教的需求，使助教在幫助他人時，自己的價值也有所實現。

5 結語

小班“因材施教”授課模式無疑是有效的，在客觀條件不允許的情況下，“同伴幫助下的課堂重建”模式無疑能最大限度發揮“因材施教”的效果，技工院校英語課堂重建模式也將發揮重要作用，幫助技工院校英語教學取得質的飛躍。