提升傾聽能力 打造高效課堂

張薇

[摘 要]善于傾聽是有效學習的保障，也是低段學生欠缺的一種能力。教師要關注學生的傾聽表現，剖析學生傾聽的障礙，注重示范與明理，使學生懂得傾聽的重要性，還要加強傾聽訓練，優化課堂教學，培養學生傾聽的能力。

[關鍵詞]剖析障礙；示范明理；強化訓練；提升能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0090-02

為了激發學生的興趣，低年級老師常常會把各種有趣的游戲、活動運用到語文教學中去，課堂不時呈現出一種學生積極參與、爭先搶答的“熱鬧”場面。但在“熱鬧”的背后卻存在著一種不和諧的現象：有的學生只想回答卻不懂得傾聽，在別人回答的時候仍把小手舉得高高的；有的學生站起來回答聲音太小，讓聽的同學失去了興趣；還有的學生自我約束能力差，常常手腳不閑著，需要老師多次提醒才被動地去聽……面對這種表面熱鬧實則低效的課堂，每位語文教師都應給予足夠重視，從自身的教學和學生的特點入手，分析查找原因，有效引導強化訓練，培養學生的傾聽能力和習慣，努力打造更高效的課堂。

一、剖析學生傾聽的現狀，查找傾聽障礙的原因

經過理論學習、查閱資料、實際調查和教學實踐，筆者發現影響低年級學生課堂有效傾聽的原因主要有以下幾點：

1.低年級學生年齡小，有效注意時間短，自我約束能力差，常常會被周圍新穎、有趣的事物所吸引。他們在課堂上能否集中精力，有效傾聽很大程度上取決于教具的形象性，活動的激趣性，教師對課堂的掌控能力和學生的自身情緒。如果教學活動形式單一，教具使用不當，或者提出一些欠周到的問題，學生的思想就會不由自主地“開小差”。如果教師不集中注意力傾聽學生的發言，不能給學生以示范影響，也不利于學生良好習慣的養成。

2.傾聽不是天生就有的習慣，必須要經過后天的訓練。低年級學生認知不夠成熟，不懂得傾聽的重要性，缺乏傾聽的意識和能力，這直接影響他們對新授知識的掌握，影響課堂教學的實效。有些學生以自我為中心，不喜歡傾聽別人的發言，不懂得傾聽是一種學習，也是對別人的一種尊重，只想表現自己，喜歡被表揚被傾聽，缺少“揚人之長，補己之短”的態度；也有一部分學生沒真正掌握傾聽的方法，不知如何去傾聽去思考，以為努力“端正坐好”遵守紀律就會得到老師的表揚，其實是“身在曹營心在漢”。

二、示范與明理相結合，讓學生懂得傾聽的重要性

低年級學生生活閱歷淺，注意力不易集中，聽的能力還比較弱，既沒有傾聽的習慣，也沒有傾聽的自控力。為此，語文教師應想方設法注重引導，創設條件使孩子們在不知不覺之中進行滲透教育。例如，可在櫥窗、報欄張貼相關名言：“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”“讀書要三到：心到、眼到、口到。”板報上開設“傾聽小能手”“進步之星”評比一欄，以潛移默化的方式感召學生樂傾聽、會傾聽、善傾聽，養成專注傾聽的好習慣。

教師要專心聽別人講話，起到榜樣示范作用。無論是在課堂上還是在課余時間，我都會耐心地聽完每一個學生的回答，教他們把話說清楚，聽他們把話說完整，讓學生充分地感受來自老師的尊重和關愛，用實際行動為學生樹立了榜樣。

課堂上，我會留心學生的課堂表現，常常用眼神和動作去提醒學生。當學生過于興奮，管不住小嘴的時候，我會豎起食指放在嘴前，再摸摸耳朵，提醒學生認真聽講，不亂說話。當發現學生在課堂上走神兒或做小動作的時候，我常常會變換語速、語調從而引起學生的注意。教師要善于發現孩子的閃光點，多用賞識性的語言激勵學生。學生喜歡表揚，善于模仿，往往表揚的是一個，受益的卻是一大片。

三、訓練與激勵相結合，培養學生傾聽能力

傾聽能力的養成，需要有計劃性針對性的訓練。

1.明確傾聽要求，掌握傾聽方法

傾聽需要良好的指導。無論是在師生互動的交流中，還是在生生互學的合作中，都應滲透“聽”的教育，明確“聽”的要求：要耐心聽完別人的發言，仔細聽清說話的內容，要學會邊聽邊思考，發現錯誤及時指正。

2.優化課堂教學，激發傾聽興趣

教學鮮活逼真的情境畫面，生動有趣的教學環節，富有導思性的課堂提問，豐富多變的課堂活動，能觸發低段學生學習的動機，培養學生樂于傾聽，踴躍發言的能力，進而高效地提高課堂教學質量。

（1）創設形象逼真的情境，吸引學生主動傾聽。

在教學《臺灣的蝴蝶谷》一課時，我創設去蝴蝶谷游玩的情境，運用電教手段向學生呈現了黃蝶谷的金光燦燦，彩蝶谷的五彩繽紛，動態壯觀的畫面，豐富艷麗的色彩，刺激了學生的感官，激發了學生的學習興趣，深深地吸引了學生投入地傾聽，細細地品讀感悟蝴蝶谷的美。

（2）巧借漢字構字特點，在學習中滲透習慣教育。

漢字是我國文化的瑰寶，不光文字結構巧妙，字形字義中還蘊含著一種育人的道理。針對低年級學生喜歡被表揚被認可的心理，課前交流互動的環節，我提出一個問題：“猜猜看，老師最喜歡什么樣的學生？”有的學生說“聽話的學生”，有的學生回答“愛學習的孩子”，更多的學生會說“聰明的學生”。“聰”字的學問可大了，你們看一看“聰”字中有什么？學生興趣來了，各抒己見，我抓住時機，巧妙地滲透傾聽教育：“大大的耳朵提醒小朋友們啦：上課時一定要用耳朵去傾聽，用眼睛去觀察，用心去思考，用嘴巴去表達，這樣你們才會越來越聰明，老師也會越來越喜歡你們！”

（3）教師要善于捕捉課堂中的教育時機

教學中時常會發生預設外的突發事情，教師要有機智應變的能力，善于抓住時機教育學生。在教學《學棋》一課時，我讓學生提出學習中的疑惑，有個學生請教“提醒”這個詞的意思，這時教室后排有位男同學因為偷偷玩耍沒有坐端正，突然摔倒在地，吸引了全班同學的目光，我抓住這個教育時機，“提醒”摔倒同學上課要認真聽講，也巧妙地解答了“提醒”這個詞的意義。

3.進行專項傾聽訓練，提升傾聽能力

（1）開展有趣的聽答、聽記、聽辨游戲

游戲是最能誘發學生積極參與的學習形式，既能吸引學生有效地傾聽，又能促進學生對知識的積累。比如，在拼音教學中，為了更好地區分聲母及整體認讀音節發音的不同，設立了一個“聽聲音、找卡片”的環節。學生根據老師發音的輕重長短，找出相應的卡片。在聽辨聽答的過程中，鞏固了知識，訓練了傾聽能力。

課堂上，我還經常開展“小小評論家”活動，讓學生們專心傾聽別人的讀書和發言，及時發現錯誤給予糾正和評價。對于專心聽說的學生教師會獎勵一顆星，得星最多的學生被評為“小小評論家”。小小的獎勵極大地調動了學生學習的興趣和參與熱情，潛移默化地培養了學生專注傾聽，有效學習的能力。

（2）以故事為載體，加強聽說訓練

生動有趣的故事是小學生的最愛。我常常利用活動課的時間給孩子們講一兩個有趣的故事，以培養孩子傾聽的能力和讀書的習慣。起初，我只是問幾個淺顯的內容，如：“故事寫的是哪個人？講了一件什么事？”以引導學生有目的地聽。在此基礎上，提的問題就不斷地“升級”起來：“聽完故事，你有什么感想，明白了什么？”“哪個人物給你留下了深刻的印象？你想對他（她）說什么？”引導學生在傾聽的基礎上學會思考，樂于表達；最后，我的要求逐步提高：“看誰聽得清，記得牢，能把這個故事復述出來，講給大家聽聽？”講得好的學生將被評為“故事大王”。以精彩的故事作為訓練的載體，經過由淺入深地指導訓練，學生興趣盎然，聽說能力逐步提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林碧航.訓練學生學會傾聽，培養學生傾聽能力[J].考試周刊，2011（22）.

（責編 韋淑紅）