學為中心教學相長

秦敏　袁國慧　李超

在新課程背景下，許多學校都大力推進課堂教學改革，尤其注重對教學模式、教學方式方法進行改革，收到了較好的教學效果。但冷靜思考，在高考備考的壓力下，有些課堂仍然存在著過度操作的教學行為和現象。一是教師的教學預設過度模式化、程序化，缺乏個性；二是教師的教學預設過度注重教學內容，忽視學情、忽視激發學生探究意識的情境或活動預設，不能體現課堂的動態生成；三是教師在課堂實際操作中，為了完成教學任務，或者為了達到預設的教學目標，固守教學預設的程序，忽視了課堂即時生成的育人契機和教學資源，學生主體地位沒有得到充分體現，以生為本的理念凸顯不夠，導致課堂生命活力欠缺。久而久之，便限制了對學生學習能力、探究意識的培養，而最終扼殺了學生的學習興趣和創新意識。這對學生的可持續發展和教師的專業發展都是有害無益的。所以教師要改革教學方式方法，必須以學生為本，堅持學為中心，變教師“教”的課堂為引導學生“學”的課堂，讓學生在課堂上動起來，真正成為課堂學習的主人，并在學習過程中逐步培養主動學習、探究的意識和能力。

學為中心是指課堂教學以學生為中心，以學習為中心，是建立在以生為本的基礎上的一種教與學的關系。它強調以學定教，教學合一，教學相長。它是相對于傳統的“教為中心”的課堂而言的，注重課堂的動態生成，注重學生的可持續發展，注重教學相長。

學為中心要求預設體現生本

筆者以為，生本預設必須關注以下幾點：

其一，生本預設要認真研究學情，確定切入方向。教學貴在因材施教，進行個性化教學，這就需要教師知曉學生的真實學習起點，以學定教，增強教學的針對性和有效性，因此，教師要認真分析學情，根據學情設置相應的教學過程和環節。

其二，生本預設要彰顯學生學習的過程，為學生在學習過程中成長、發揮創造性搭建平臺，提供舞臺。課堂之美，美在過程。動態的課堂、流動的課堂才會更好地彰顯以人為本的教育理念，才更能見證師生的共同成長。所以教學預設要精心鋪設課堂三維目標的動態達成過程、環節、手段和方法，將三維目標過程化、學習過程活動化、學習內容問題化、問題探究體驗化，而不僅僅是預設知識點的傳授和落實。這樣的教學預設才會對課堂的動態生成有推動力量。

其三，生本預設要立體預設、彈性預設，即教學預設要留出空白，準備吸納課堂生成的資源，并根據課堂生成的資源靈活調整教學預設，讓課堂的動態生成有時間和空間；同時教學預設兼顧不同層次、不同差異、不同特長的學生，為所有的學生都能融入學習提供保證。

其四，生本預設要著眼細節，精心預設。有人誤認為生成性課堂要彈性預設，就是要粗略設計。筆者認為這是誤解，恰恰相反，要達成課堂動態生成，更需教師在課前精心預設，尤其要注重細節。如預設的問題情境準備預創什么情境、以什么方式呈現，擬訂的探究問題是哪些問題、以什么方式探究，策劃的學習活動計劃以什么形式開展、什么時間開展，引導學習方法以什么方式引導等等，這些都需要在課前精心預設。辦法是有限的，創造是無限的。重要的是要預設撩撥學生思維的情境，推動學生在適當的情境中產生靈感，達成動態生成。

學為中心要求教師要智慧實施教學預設策略

著名教育家葉瀾教授說：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線，而沒有激情的行程。”如果說教學預設是一次預演，課堂教學則是引導學生進行實景拍攝，拍攝途中可能邂逅意外美景和遭遇意外叉道。在課堂教學實施過程中，教師不能機械地按教學預設操作流程，而應根據教學實際隨時調整自己的預設。

所以，教師智慧地實施教學預設策略首先要做好各種角色扮演和調整，課堂還權于學生，充分尊重并放權給學生，讓學生在課堂上動起來，真正成為課堂的主人，學習的主體。

一是當好學生學習過程中的點撥者。課堂教學是向未知挺進的旅程，學生在課堂上，無論是自主學習還是問題探究，如果缺少向導，難免會迷路。而在學生對問題模棱兩可時，教師必須適時進行點撥。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性。

二是要當好誘趣者，創設生動有趣的問題情境，激發學生探求新知的欲望。興趣是最好的教師和求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力。所以教師要盡力激起學生的學習興趣，變教師要學生學為學生主動學，激發學生學習的主動性和積極性，培植課堂生成的土壤。

三是搭建問題探究平臺，策劃各種學習活動，當好課堂教學的構建者，促進課堂有效生成。在教學過程中，教師要有效整合課堂中各種教育資源，激發學生提出問題，進行問題探究，通過師生合作、生生合作共同探討研究，促進課堂生成。特別要注意在實踐操作中問題設置的科學性，探究過程的體驗性，探究結果評價的多元性。

四是智慧應對即時生成，因勢利導。課堂上教師要敏銳捕捉學生學習過程中意外生成的教育資源，善于發現意外背后蘊藏的教育價值。面對課堂生成的意外，需要教師立足學生長遠發展，尊重意外生成并寬容接納，果斷放棄課前預設，順應學生探求欲望和學習需求，給予學生充分的研討和展示時間，使原本單向的課堂預設在師生雙向的激情探討和共同創造中充滿靈性，彰顯生命的活力。

學為中心要求教師不斷豐富自己的綜合素養

教師要真正能夠扮演好以上角色，一要不斷加強專業學習，提升自己的業務素養，同時，教師還必須具有廣闊和深刻的文化底蘊，才能夠引導學生從不同角度、不同層面進行觀察、欣賞、分析問題、發展學生的思維、提高學生的技能、豐富學生的情感和審美體驗等。教師的視野影響著學生的視野，教師的體驗與情感影響著學生對社會的情感認同；二要在平時教學中加強自我反思，在反思中豐富和提升自身的教育智慧，并享受創新成果的喜悅，從而真正實現教學相長。這也為以后的生成性教學奠定厚實的基礎。

生成性教學的核心在于以生為本，堅持“學為中心”。而堅持“學為中心”，一要科學實行生本預設，二要智慧實施教學預設策略，三要教師不斷提升自己的綜合素養。科學的教學預設是生成性教學的前提，智慧的教學實施是生成性教學的有效保證，教師深厚的綜合素養是科學預設、智慧實施的前提和基礎。

（作者單位：宜昌市夷陵區東湖高級中學）

責任編輯 劉玉琴endprint