后MOOC時代電子技術課程混合學習模式研究

賀章擎+韋琳+李紅+鄒玲

摘 要：后MOOC時代以融合線上線下、課內課外、虛擬現實等多種教學方式為特點，其代表之一的混合式學習模式是目前高校廣泛研究的課題。針對電子技術課程的改革需求，文章研究混合式學習模式的特點與優勢，構建一個“四位一體”的混合式網絡教學資源平臺，并提出一個五階段式的混合教學與學習過程模型，最后總結混合式學習模式實施過程中需解決的關鍵問題。

關鍵詞：后MOOC時代；混合學習模式；電子技術課程

文章編號：1672-5913（2017）05-0074-05

中圖分類號：G642

0 引 言

近年來，信息技術與高等教育的深度融合已成為業界關注的重點，并催生以MOOC為典型代表的、共享的、公平的、高效的在線教育模式，越來越多的學生通過網絡獲取優質課程資源進行在線學習，傳統教育模式與理念正在被逐漸顛覆。雖然MOCC如海嘯一般給教育界帶來巨大的沖擊，但是業界對MOOC的評價以及對其發展前景并不樂觀，焦點主要集中于在線課程學習模式缺乏生動的課堂效果與積極的面對面教學互動，導致學生學習興趣難以維持、教學效果并不理想等問題。據統計，雖然一門MOOC課程會吸引來上萬甚至十多萬的參與者，但MOOC課程的平均完成率只有5%～10%[1]。

2013年7月30日，Malcolm Brown在美國DUCAUSE網站發表的一篇名為“Moving Into the Post-MOOC Era”的博文中指出，后MOOC時代已經來臨，MOOC提出的完全在線教學方式必然向著將線上線下、課內課外、模擬現實等要素融合起來的教學模式進行轉變[2]。能夠將傳統課堂教學方式的優勢與E-learning教學方式的優勢結合起來的混合學習模式（Blended Learning），可以彌補MOOC的不足，是目前高校在教學過程中被廣泛研究的教學模式之一。國內外大量的研究調查也表明，相對于課堂面對面教學模式與網絡化教學模式，混合教學模式可以營造更好的學習氛圍，并能激發學生的學習興趣，獲得最優化的學習效果。2013年11月18日在北京召開的“首屆國際在線教育峰會”上，北京展視互動科技有限公司董事長楊丹表示，在線教育具有人性化、重復性、互動性的特征，混合式學習和翻轉課堂是在線教育的未來趨勢[3]。

1 混合學習模式中網絡教學平臺的構建

混合學習模式不僅是網絡自主學習和課堂面對面學習的混合，也是教學中各方面元素有效融合，從而形成一個連貫、多方位、多途徑的綜合教學體系。將多種教學元素混合并順利實施，必須借助一個完備的網絡教學資源平臺，該平臺既能提供豐富的線下自主學習資源，又能作為老師與學生、學生與學生之間課外交流的場所，從而促進混合式學習模式的積極開展[4]。

通過對電子技術課程多年的教學成果積累以及對混合式教學模式的積極探索，筆者認為，該混合式網絡教學資源平臺（見圖1）的建設可以把已建成的電子技術精品課程網站作為基礎，并從以下幾個方面進行擴充與建設。

（1）充分利用國際上MOOC、國內微課以及資源共享課等電子技術課程及相關課程的最優質資源，作為學生課前預習與課后鞏固的自由學習內容，甚至部分經典資源可以作為課后學習的必修部分，使學生體驗到不同國家、不同老師、不同授課方法的課程，從不同的角度和渠道去獲取和完善專業知識，并有足夠的課后時間去思考和消化，不論在時間上還是空間上，都能成為課程理論教學的有力補充。

（2）以電路理論省級資源共享課網站和電子技術校級精品課程網站為基礎，提煉課程的主要知識模塊和講授重點，經過整個課程組的精心研討和規劃，將整門課程的講授內容進行錄制，區別以往零散和少量的課程錄制，課程的錄制應該力求知識模塊的完整性、連貫性與相對獨立性，并完善與教學視頻配套的大綱、講義、教案等資源，使學生不僅能在課外進行課前重要知識點的預習，并能根據課堂理解程度復習沒有掌握的課程內容。

（3）提供全方位的教學服務功能，實現教學過程的信息化與智能化，除了提供大量的教學資源，網絡平臺還集成了任務與作業發布、疑難討論與解答、作業提交與自動批改、網上考試系統等模塊，方便老師與學生、學生與學生之間的實時互動。

（4）關注專業特色，為實踐教學服務，集成開放式實踐教學平臺。在保證課堂實驗的基礎上，通過網絡提供課外的實驗平臺給學生，并實現網上實驗信息發布、網上選課、網上預約實驗時間、網上提交實驗報告、作業網上批改和網上成績查詢等功能，學生既可以多次練習課堂實驗內容，也可以根據自己的興趣愛好和能力完成一些難度拔高的實驗或者進行自主創新性實驗的嘗試。

基于本項目提出的混合式網絡教學資源平臺，老師可以引導學生充分利用教學資源庫中的資源進行課程前的預習與課堂后的復習以及再學習，將有限的課堂時間用在重點和難點的講解上，從而提高課堂教學效果與效率。通過教學資源平臺展示給學生的不僅僅是與課堂相關的內容，還能集中展示和提供更多國內外優秀資源供學生因需選擇，體現混合式學習模式中個性化學習的特點，使學生的知識面和學習的深度得以拓展和加深[5]。另外，在網絡教學平臺上進行考核和遠程實驗教學非常方便，能減輕老師負擔和高效利用實驗室資源。

2 基于混合式學習模式理論的具體教學過程研究

混合式學習模式的重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合與組織，其目的是達到最優的學習效果和資源最大化利用?！盎旌稀辈⒉皇莻鹘y課堂學習與在線學習的簡單混合，而是對兩種學習形式中各種學習要素進行有機融合，使得在任何時間、任何地點并以任何形式完成的各個學習階段能被有效地組織和連接起來，構成整個學習過程的整體。

基于教學資源學習平臺，老師應該深入考慮如何將混合式學習模式的理念付諸到實際的教學過程之中。筆者提出一個五階段式的混合教學與學習過程模型，能夠將各種教學元素有機地融合在一起，合理地組織整個老師教學和學生學習過程。endprint

第一階段為課前自我評價與課前準備階段（見圖2）。課前自我評價的方案由授課老師給予引導，以問卷調查或者預測試題等形式進行，學生在教學平臺上根據授課老師設定的方案進行自我評價，了解自己的專業知識能力與本課程學習目標，根據自我評價的結果制定個性化學習方案與進度，授課老師應該預先根據教學經驗與課程特點，并結合平臺提供的教學資源，在網絡學習平臺上提供不同的學習方案供學生參考。每個學生根據自己的個性化學習方案開始課前的預習準備工作，包括對課本的預習，通過MOOC的學習為了解課程內容打下基礎等等。

第二階段為課堂授課階段（見圖2）。在學生已經做好相關的課前準備的基礎上，老師在課堂講授上應側重于重要的知識點和難點，一些簡單易懂的內容可以布置給學生在課外通過教學平臺自主學習完成，并留一部分課堂時間與學生進行互動，主要解答學生在網上自主學習過程中遇到的疑難點和進行課程討論。

第三階段包括在線自主學習和階段式自我評價過程（見圖3）。在課程進行的過程之中，在線自主學習是一直持續的過程，教學平臺資源必須豐富且能滿足不同基礎和學習能力的學生需求，學生可以在完成老師要求掌握的知識的基礎上進行知識的擴展和超前學習，并通過教學平臺提供的大量習題進行知識鞏固和復習。階段式的自我評價過程主要通過老師設定的單元測試來進行，目的在于讓學生實時掌握自己的學習情況并及時調整學習方案與進度，做學習的主人。

第四階段是課內實踐環節與網上自主實踐環節（見圖3），可以與第二階段和第三階段同步進行。課內實踐環節包括實驗和課程設計，是傳統的實踐教學內容。網上自主實踐環節是利用教學平臺提供的開放式實驗教學系統，遠程進行實驗預約、實驗設備申請、實驗操作與練習、提交實驗報告等過程，最重要的是學生在課程基礎實驗之外，可以根據自己的能力進行提高型實驗和創新型實驗的嘗試，突破傳統實驗室場地和時間的限制，有利于提高學生的動手能力和創新實踐能力，而這也是混合式教學模式的目的之一。

第五階段是綜合考核階段（見圖4），包括自我考核、過程監考核和試卷考核。傳統的考核階段并不是學習過程，因此不會納入學習模型中，但是在混合學習模式中，考核是一個隨著學習進度深入而同步進行的動態過程，考核和學習過程是緊密關聯、相互促進的。為了配合混合式學習模式的特點，并能準確和及時進行考核，我們主要采取自我考核、過程監考核和試卷考核相結合的綜合考核方式，既關注結果又關注過程，使學習結果和學習過程的考核達到和諧統一[6]。

自我考核不僅是自我考察評判出的一個等級，還是進行自我認識、自我激勵與促進自我主動學習的過程，應融入到整個學習過程中[7]。學生通過課程學習之前完成課程學習平臺上提供的預測試題來進行自我評測，認識自己目前的專業知識水平，從而規劃好課前應該預先補充哪些專業知識，以及認識與其他人的差距；課程學習過程中的各個階段也需要自我考核環節，從而了解知識掌握是否牢固，是否需要課后花費更多的時間通過資源平臺進行補習和復習；通過課程結束后的自我考核，了解自己的學習成果與不足，從而更好地指導今后的學習。課程結束后，學生會依據自己在整個學習過程中的學習表現給出一個自我考核的等級，占最后總評成績的10%。

過程監督考核包括課堂考核、網絡在線學習考核和實踐環節跟蹤考核三個部分，課堂表現考核主要考查學生課堂出勤率、隨堂作業與課堂討論等方面[6]。在線學習考核是比較復雜和細致的工作，也是能突出混合式教學模式優勢的考核方式，主要通過動態跟蹤學生在線自主學習情況進行考核，包括學生在線學習的課程內容覆蓋率，在線學習時長、在線作業完成情況、參與討論情況等。實踐環節跟蹤考核主要包括對實驗以及課程設計的過程考核，重點考查學生實驗到課率、調試中遇到的困難與解決辦法、報告撰寫、課程設計答辯過程等。過程監督考核由授課老師進行統計和評分，其中課堂考核、網絡在線學習考核和實踐環節跟蹤考核分別占最后總評成績的10%、15%和15%。

試卷考核以最傳統的卷面考試形式完成，重在考查學生對所學課程中的主要概念和原理的理解與應用情況。卷面成績占最后總評成績的50%。

3 混合式學習模式需解決的關鍵問題

從以上對混合式學習模式具體實踐方案的描述中不難看出，混合式學習模式的開展是比較復雜的過程，對老師和學生都是一次考驗和變革，我們在實踐過程中也遇到了很多問題，主要有以下一些方面。

第一，老師和學生都需要確保課堂外有足夠的時間。老師一方面要負責網絡教學資源平臺的建設、更新與維護，包括網站的建設與功能規劃、各種教學資源的整理與上傳、知識模塊規劃與視頻錄制、答疑與考核功能規劃與實現、資源更新與系統維護等；另一方面還要犧牲大量的課余時間進行在線作業批改、在線學習監督與管理、參與在線答疑與討論等工作。學生需要利用課余時間進行在線自主學習、自我評價、參與討論與答疑等環節。

第二，豐富的教學資源是保證學習效果的前提。教學資源的內容不只是課本的重復，還應該延伸到與教學內容相關的多方面知識，有一定的廣度和深度，既能幫助大部分學生完成基本的課程內容，也能給有余力的同學提供更加廣闊和個性化的學習空間；而教學資源的收集與整理，錄制與后期制作、實時維護與更新需要花費大量精力與時間，并要求老師具有一定廣度和深度的專業知識儲備和高瞻遠矚的眼光[5]。

第三，合理的課程教學計劃與認真踏實的實施是保證學習效果的關鍵。即使有豐富的教學資源平臺，但沒有精心設計的教學計劃，老師將不能有效的組織教學過程，線上和線下教學不能融合和統一，教學效果會大打折扣。如果教學計劃不能認真踏實的被執行，那么資源將被浪費，教學開展只能流于形式。

本文提出的混合式學習模式從2014年開始實施，經過了教學實踐、發現問題、解決問題、反思總結一系列過程，取得了良好的教學效果，受到學生的歡迎與好評。

4 結 語

雖然MOOC出現以來飽受爭議，但其提出的教學理念與教學模式給目前高校中的課程教學改革帶來了思路和靈感，后MOOC時代主要以更加靈活、個性化和具有互動性的混合式教學、翻轉課堂、對分課堂等形式為主。本文基于電子技術基礎課程改革中提出的混合式學習模式實施方案，以“四位一體”的混合式教學資源平臺為基礎，以課前自我評價與課前準備、課堂授課、在線自主學習與階段式自我評價、課內實踐與網上自主實踐、綜合考核的五階段式學習過程為主要內容進行了教學改革實踐。實踐效果證明，本文提出的混合式教學與學習模型能夠有效地提高教學效果，培養學生的自主學習與創新能力，并給相關課程的教學改革提供經驗和參考。

參考文獻：

[1] 搜狐教育. EdX副總裁： MOOC完成率取決于學生選課初衷[EB/OL]. （2014-04-29）[2016-10-10].http：//learning.sohu.com/20140429/n398991372.shtml.

[2] 李紅美， 陸國棟， 張劍平. 后MOOC時期高等學校教學新模式探索[J]. 高等工程教育研究， 2014（6）： 58-67.

[3] 黃德群. 基于高校網絡教學平臺的混合學習模式應用研究[J]. 遠程教育雜志， 2013， 31（3）： 64-70.

[4] 蔣翀， 費洪曉. 基于MOOC的混合教學模式設計與應用研究[J]. 高等理科教育， 2015（3）： 120-125.

[5] 王崢. 基于混合學習的高校信息技術教學探究[J]. China Education Innovation Herald， 2008（33）： 117.

[6] 李紅， 王春枝， 賀章擎. 信息化背景下計算機網絡課程混合學習模式研究[J]. 計算機教育， 2014（20）： 15-17.

[7] 陳旭. 混合學習模式下大學生網絡自主學習能力發展的策略研究[D]. 吉林： 東北師范大學， 2010.

[8] 徐曉林， 陸虹. 混合教學模式在“程序設計基礎”中的實踐[J]. 計算機教育，2007（20）： 25-28.

（編輯：史志偉）endprint