混合模式教學實踐探索

張向東

摘 要：分析慕課等網絡技術在教學實踐中的應用，提出如何發揮慕課的優勢并避免其不利的方面，如何更有效地組織教學并提升教學效果，闡述在教學實踐中的探索。

關鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學

文章編號：1672-5913（2017）05-0061-05

中圖分類號：G642

0 引 言

中國的MOOC學習者主要分布在一線城市和教育發達城市，學生的比例較大[1]。無論教育行業從業者是否愿意，線上開放課程對學校教育的沖擊影響是無法避免的。斯坦福大學校長約翰·L·漢尼希（John L. Hennessy）在一篇評論文章中說：“由學界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準，但與此同時，網絡課程也被證明是一種高效的學習方式。如果和大課相比的話，更是如此。 [2] ”

計算機基礎課程作為非專業教育的通識教育課程，小班教學猶如水中花。除了要大班教學，教師每學期都要承擔數量眾多的平行班，壓力巨大。與其拒絕改變，不如主動擁抱新技術，利用新技術來為我們的教學服務。

1 課程介紹

1.1 課程目標

應用軟件類課程的教學目標是：①樹立正確的科學態度和嚴謹的治學精神，培養學生的邏輯思維能力。理解用計算機作為工具解決實際問題的基本過程，初步掌握利用計算機知識為專業發展服務的能力。②使學生了解計算機辦公自動化、多媒體、網絡、數據庫等技術的基本概念、相關技術和應用領域。③掌握計算機基本應用技能：字處理、數據報表、演示文稿、圖像處理、動畫制作、網頁設計、數據庫操作等。

1.2 課程體系

計算機應用軟件類課程包括4門：計算機辦公自動化、計算機多媒體應用、 計算機基礎與數據庫和計算機網絡與網頁制作，每門課程均為1學分，36學時。該類課程均為選修課程，主要面向一年級學生。學生可以根據自身情況選擇學習，目標是在畢業前能通過復旦大學計算機應用能力水平測試（簡稱FCT）。課程成績按P或NP記載，不計入平均績點。

1.3 課程內容

4門課程的內容主要是應用軟件操作以及少量的理論內容，涵蓋了7個軟件：Word、Excel、PowerPoint、Photoshop、Flash、Access、Dreamweaver，這幾個軟件都是FCT考試內容。

1.4 慕課課程建設

2015年和2016年兩個暑期，課程團隊錄制了4門課程視頻。根據慕課的特點，重新組織課程內容，盡量使每段視頻在15～20分鐘內。

因為主要是應用軟件介紹，我們一開始就注意避免逐個菜單逐個功能的講解，以免把課程變成軟件說明書。課程內容的組織以應用案例為導向，把幾個知識點結合在一個有趣的例子中，自成一段視頻。我們把軟件功能有機地組織在應用場景里，鼓勵學生舉一反三，鼓勵試驗不同的解決辦法。

課程錄制過程中，教師還是遇到很多不適應的問題。例如面對鏡頭有些束手束腳，很難像平時上課一樣放開。因此我們把每段視頻分成兩部分：一部分是開場白、結束語，在影棚里拍攝人像出鏡部分；另一部分是開場白和結束語之間的講解和軟件操作部分，在靜音環境里使用Camtasia錄制屏幕操作，同步錄音。

每段視頻配以作業練習，作業分為兩種題型：一類是操作題，一類是客觀題，后者主要是提供給外校使用。

2 混合模式教學的組織實施及學習數據分析

2.1 組織實施

因為學生有課前看視頻的學習任務，為了不增加學生負擔，課堂面對面變為兩周一次；教學環節組織也以兩周為1個單元，包括：①每單元開始時，通知學生本單元學習內容；②學生根據要求觀看線上視頻的指定章節，下載視頻中的案例素材，邊觀看邊操作練習；③學生完成本單元知識點相關的作業，線上提交，由助教批改；④課堂前半段，教師根據學生反饋做難點的集中講解并進行答疑；⑤課堂后半段進行測驗，測驗內容包括本單元及之前單元的內容，相比作業，其難度和深度都加大了。

從2015年秋季學期開始，我們進行了3個學期的多媒體課程混合模式教學；數據庫課程混合模式也進行了2個學期。

我們以多媒體課程為例進行介紹。第一個學期因為沒有強調學生必須在課前完成視頻觀看和提交作業，發現很多學生課前不看視頻，而是在上課時間前半段的答疑互動時間觀看視頻，造成課堂互動減少；而且課堂時間也不足以看完視頻，學生學習效果不佳。從第二個學期開始，我們要求學生必須在課前提交作業，所以，學生就得在課前看完視頻，學習效果有較大改善。

2.2 學習數據分析

2.2.1 完成率

我們以2016年春季學期的多媒體課程190人學習數據為分析對象，線上視頻的觀看完成率平均為81.2%。因為課程的特點，部分學生在中學有一定基礎，對課程部分內容已經有所了解，所以教師不要求學生必須觀看所有內容，也不把網上觀看內容百分比或者觀看時長作為總評成績的組成部分。

視頻觀看完成率的具體數據如圖1所示。

可以看出大部分學生可以完成90%以上的視頻觀看任務，但也有少量學生基本沒看。

2.2.2 學習習慣

對學生的學習習慣分析發現，學生并不像我們事先想象的，在比較空閑的周末進行視頻觀看，而是大多臨時抱佛腳，在上課當天或者之前一兩天觀看。

一周內學生在線人數如圖2所示。

學習時段的分析表明，大多數學生的學習時間集中在晚間，因為白天忙于上課，這和預期一致。一天內學生在線人數如圖3所示。

3 不同教學模式比較

3.1 混合模式與傳統模式對比分析

分析數據為2015年秋季學期多媒體課程的2個傳統模式班級和3個混合模式班級，筆者為任課教師。樣本基本情況見表1。