xAPI記錄系統(tǒng)在分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為中的應(yīng)用

邢曉蕭+師海寧

摘 要：由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教與學(xué)的時空分離，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為不能很好地被教育者所掌握，學(xué)習(xí)質(zhì)量不盡如人意。針對這一現(xiàn)象，文章提出采用xAPI這一學(xué)習(xí)技術(shù)規(guī)范，運用xAPI記錄系統(tǒng)從多個維度有效記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，通過學(xué)習(xí)行為模型，分析影響學(xué)習(xí)效果的行為，進(jìn)而提出改善學(xué)習(xí)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)行為；xAPI；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析

文章編號：1672-5913（2017）05-0133-03

中圖分類號：G642

1 xAPI概述

2013年美國“高級分布式學(xué)習(xí)”（advanced distributed learning，ADL）組織發(fā)布Experience API（簡稱xAPI） 1.0.0版本[1]。xAPI 是一種技術(shù)規(guī)范，專門用來存儲和訪問學(xué)習(xí)經(jīng)歷。它是“訓(xùn)練和學(xué)習(xí)框架”（TLA）中的一個部分，國外已經(jīng)有學(xué)習(xí)平臺通過這種方式記錄學(xué)習(xí)的行為。如果說被記錄的學(xué)習(xí)行為是一種“產(chǎn)品”，那么xAPI便可以稱為是創(chuàng)建“產(chǎn)品”的圖紙。xAPI利用數(shù)據(jù)流來描述學(xué)習(xí)經(jīng)歷。“Statement” 在xAPI規(guī)范中是一種具有語義結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)事件數(shù)據(jù)存儲到LRS（learning record store）中。Statement可以記錄學(xué)習(xí)者任何種類的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是符合某種格式的學(xué)習(xí)事件教據(jù)。學(xué)習(xí)經(jīng)歷的所有屬性，包括操作者、動作、對象、結(jié)果、環(huán)境、時間戳等屬性，這些將學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系在一起。

從xAPI官網(wǎng)發(fā)布的信息來看，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、地點，通過任何平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，xAPI技術(shù)通過Statement收集、跟蹤和記錄學(xué)習(xí)事件的數(shù)據(jù)，這一功能和具體的平臺無關(guān)[2]。根據(jù)這些特性，傳統(tǒng)的E-Learning開發(fā)商已經(jīng)將xAPI技術(shù)應(yīng)用于多個方面——定制開發(fā)（游戲）、移動應(yīng)用系統(tǒng)、模擬仿真等。

相對于近年來的一些學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（以SCORM為例）， xAPI有如下幾點優(yōu)勢：

（1）SCORM學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)在記錄數(shù)據(jù)的過程中需要網(wǎng)絡(luò)保持暢通，而xAPI技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)基本功能只需有分段網(wǎng)絡(luò) 。

（2）SCORM學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)記錄的內(nèi)容必須被安置在LMS（learning managed system）中；在xAPI規(guī)范下，任何時間地點都可以進(jìn)行跟蹤記錄，不限設(shè)備，跟蹤學(xué)習(xí)時間不需要開始或結(jié)束于LMS中。

（3）基于xAPI使用LRS存儲機制，學(xué)習(xí)者可以擁有自己私密的資料存儲庫，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)鼙４嬖趯W(xué)習(xí)者個人的存儲空間中，并能跟隨學(xué)習(xí)者在不同組織間轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)和其他學(xué)習(xí)者共享數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)庫之間可連通。

（4）SCORM學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)只能跟蹤正式規(guī)定的設(shè)備和電子課程，xAPI卻可以跟蹤記錄正式和非正式的學(xué)習(xí)者的行為。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的重要性

目前在學(xué)術(shù)界對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的概念沒有權(quán)威的界定，籠統(tǒng)地講，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)生的所有能夠影響學(xué)習(xí)的行為。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為有兩個基本要素：一是必須在信息技術(shù)環(huán)境下；二是由學(xué)習(xí)者主動發(fā)生的行為，如閱讀、記錄、聽講、記憶、分析、辨別、對比、答疑、合作、設(shè)計、作業(yè)等都屬于網(wǎng)絡(luò)行為。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)行為本質(zhì)的區(qū)別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性，這也造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教與學(xué)的時空分離。例如，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為會記錄學(xué)習(xí)者平時學(xué)習(xí)的過程，通過分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的變化，教師能夠?qū)ΠY下藥。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在教與學(xué)的行為模式對比見表1[3] 。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的行為與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)行為不同，因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中產(chǎn)生，依托信息技術(shù)設(shè)備，學(xué)習(xí)行為可以以數(shù)據(jù)文字的方式記錄下來，雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有很多優(yōu)勢，但是有些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為仍然不能被記錄下來，比如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等一些內(nèi)隱性的學(xué)習(xí)行為，通常記錄下來的是一些外顯性的學(xué)習(xí)行為。要對上述紀(jì)錄下來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，就需要建立一個分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析模型[4]。

3 基于xAPI的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析模型

xAPI目前正處于發(fā)展階段，xAPI的核心要素是Statement，Statement的結(jié)構(gòu)中記錄學(xué)習(xí)活動的語句形式是“主語+謂語+目標(biāo)”，如可標(biāo)記為：I did this。雖然Statement在邏輯結(jié)構(gòu)順序不能隨意改動，但是穩(wěn)定的框架中可以靈活的加入其他屬性要素。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析具體應(yīng)該包括以下幾個步驟：①搜集行為數(shù)據(jù)；②分析行為數(shù)據(jù)；③反饋行為分析的結(jié)果到教學(xué)過程中。

我們在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)之上，針對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析模型的不足之處，提出如圖1所示的基于xAPI的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析模型。

中國遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中的體系架構(gòu)與參考模型規(guī)范（CELTS-1），將學(xué)習(xí)系統(tǒng)最高抽象為學(xué)習(xí)者之間及與環(huán)境的交互 [5] 。交互行為稱為學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式， 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中會發(fā)生很多操作行為，xAPI可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下記錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，而記錄之前要分析所有可能發(fā)生的所有操作行為。首先將所有可能進(jìn)行的交互行為毫無遺漏分析出來，為分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為打下基礎(chǔ)；然后結(jié)合xAPI記錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的方法，確定在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的過程中所要記錄的操作行為；根據(jù)xAPI記錄的數(shù)據(jù)，將具體操行為名稱和具體操作內(nèi)容總結(jié)出來，進(jìn)行下一步的分析。

然而，我們平時使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境還不能直接使用xAPI，需要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的后臺修改相應(yīng)代碼，保證發(fā)生的學(xué)習(xí)行為可以以xAPI中的Statement的格式存儲在LRS中，同時保證每一個學(xué)習(xí)者對應(yīng)一個唯一的LRS。這樣當(dāng)所有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為在發(fā)生時都能夠記錄在LRS中時，就將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境投放給學(xué)習(xí)者們使用。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者使用的過程中，每一個學(xué)習(xí)者專有的LRS會記錄下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，每一個Statement存儲一個行為，所有的Statement就組成了學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程。endprint

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)者在自身心理、生理上都會有所不同，并且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的年齡段也參差不齊。要對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，可以從生理、心理、社會、情感、環(huán)境5個維度對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析。

從心理維度來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)有：按照網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺導(dǎo)航設(shè)置的學(xué)習(xí)計劃、章節(jié)進(jìn)行依次學(xué)習(xí)，先查看學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點，然后學(xué)習(xí)課程，做課后練習(xí)，搜尋答案這個循序漸進(jìn)的過程，主動尋求教師的幫助；有的表現(xiàn)為喜歡閱讀文字、觀看視頻學(xué)習(xí)，喜歡按自己的方式依照順序進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，喜歡獨立思考；還有的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)沒有規(guī)律，學(xué)習(xí)內(nèi)容更換頻繁，或經(jīng)常與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論等。

從生理角度來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)有：喜歡借助圖片、視頻、音頻、表格等結(jié)構(gòu)概念明顯的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；喜歡音視頻帶聲音的動畫等視頻學(xué)習(xí)；喜歡有案例實踐的活動分析；喜歡虛擬的實驗活動等。

從情感角度來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)有：自我堅持完成課程內(nèi)容，自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自己監(jiān)督完成上課任務(wù)，主動搜索學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容；學(xué)習(xí)遇到困難不主動去尋找解決的辦法，需要老師、其他學(xué)習(xí)者的激勵幫助，學(xué)習(xí)過程中容易受到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中別的信息的影響，并且無法控制，需要他人管制，主動登錄學(xué)習(xí)平臺的次數(shù)少。

從環(huán)境方面來看，有的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中喜歡將環(huán)境設(shè)置成有柔和的音樂、色彩相對溫暖，以此獲得平靜的心情；有的喜歡眼里明亮的色彩，以及輕快的音樂，讓自己處于富有激情的環(huán)境中；也有的對環(huán)境并沒有強烈的愿望。

從社會性角度看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)有：喜歡參與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動，進(jìn)行討論且發(fā)表意見、提出問題等；不參與上述活動的學(xué)習(xí)行為；通過各種方式解決自己的問題、自己完成作業(yè)、瀏覽網(wǎng)頁；有的學(xué)生表現(xiàn)為依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)的幫助、聽從老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、不熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；有的學(xué)習(xí)者與小組成員相互討論合作、在線提出疑問、回答問題、參與辯論、競爭活動、積極回答問題。

4 結(jié) 語

從上述5個維度分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，有利于形成新的學(xué)習(xí)策略，反饋給學(xué)習(xí)者，如建議通過增加學(xué)習(xí)交流時間、提出自己的見解、回答其他學(xué)習(xí)者的疑問等行為，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。并且可以對學(xué)習(xí)的過程提出可靠的建議，同時分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)順序，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的誤區(qū)，進(jìn)而提出改進(jìn)學(xué)習(xí)順序的建議。通過分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，教師可以改進(jìn)課程的教學(xué)設(shè)計、教授方法等。

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（編輯：彭遠(yuǎn)紅）endprint