高考生物復習應注重的環節

摘要： 新課程下的高考生物復習應該注重基礎知識的訓練，體現生物科學和技術的性質，在復習過程中應鼓勵學生參與社會事物的討論，還應該緊扣教材文本和考綱知識點進行有的放矢的復習。

關鍵詞： 高考生物學習 思維能力 培養

新課程下的生物高考從形式到內容都發生了深刻的變化。“3+X”中，無論“X”是文理小綜合還是文理大綜合，試題都離不開“能力立意”的主旨。高考生物復習思路應堅持以高考考試說明和大綱能力的要求為出發點，根據高考中題目的立意和表達形式的新變化，加以認真復習，注重培養學生對生物的理解感悟和拓展延伸能力。

1.以基礎知識為突破點，提高學生的思維發展能力

知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶及回顧。如我們在復習基因變化時可采用鏈型方式復習，像“脫氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA結構和復制—基因表達—基因突變—可遺傳變異來源—進化”。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，激活思維。

我們在復習時應該選擇貼近書本知識，更貼近生產和生活的社會問題，盡量避免純知識性題目的立意。這也是近幾年生物高考的一種發展趨勢。這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙，否則無法解決高考綜合能力問題。

生物復習教學必須打破傳統復習的教學模式，應該以發展人的品質和智力為目標，將生產、生活中的生物問題融入到生物課堂教學中，以增強理論教學與生活實際的有機結合，促進學生思維活動的發展。教學不應是封閉的，而應是開放的，不能以扼殺學生的能力來換取有限的教學成果，應充分利用課堂教學培養學生的人文精神，從生產和生活中發掘生物學知識，開拓學生的思路和人文精神的培養。高三生物復習教學應該注重引導學生發現生命現象、生命規律，并用生物學知識來解釋。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。

2.運用圖表圖解表述問題，培養學生的思維拓展延伸能力

我們可按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。我們可利用光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解及生態系統的物質循環圖解等進行分類復習。我們以生態系統的能量流動為例說明，復習時引導學生分析圖解：①在食物鏈中能量儲存于有機物中，有機物的多少即能量的多少；②依據食物鏈中能量流動的特點：低營養級高能量、高營養級低能量；③依據圖解寫出本題合理的食物鏈；④依據食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養級生物的數量變化關系。這種復習方式能夠刺激學生的感官，便于記憶。

生物復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解和基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力，因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養。但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向訓練來幫助學生學會分析、審題，從而形成生物思維的遷移能力。

3.關注材料題的復習，培養學生養成良好的思維品質

我們在生物復習不能忽視對給材料題、給信息題的復習，應該精挑細選題目，加強對學生閱讀能力、分析能力的培養。復習時始終要求學生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行綜合分析、歸納和解決問題，這種復習充分體現了認知規律，有利于提高學生的解題思維。我們可依據歷年高考提供信息的材料題，改革復習教學模式，打破只重視知識定論、死記硬背的教學格局，改變傳統的只注重傳授知識而忽視能力培養的教學。

我們在進行復習備課時應該充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，教師應帶著學生走向教材，切不可帶著教材走向學生，引導學生積極地參與教學活動的全過程，充分發揮學生的主體作用，這種主導和主體作用的有機結合，可以避免學生在探究知識過程中的盲目性和偶然性，使學生具有較明確的方向性和自控性。這樣學生便會從“學會”到“會學”，在教師的啟發下形成良好的生物思維品質。這種思維品質具有廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。這對生物復習起到積極推動作用。教學中應鼓勵學生提出問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這能進一步增強了學生學習的自信心。生物復習問題的梯度性能夠引導學生的積極思維，更利于激發學生學習的積極性和主動性。

4.注重學生的實驗設計，培養學生的創新思維能力

我們在總結了近幾年生物高考的實驗設計題時發現實驗考題在高考中仍有非常重要的地位，復習時加強了對學生實驗設計能力要求的專題研究，要求學生學會根據給出的條件，自己設計實驗合理科學的步驟。如，給一定濃度的KNo₃和洋蔥等必要的材料器具，請設計一個質壁分離自動復原的實驗。此種考題要求學生在獲得相應實驗能力基礎上科學地設計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結果嚴密的結論。這樣的專題復習，更具有開放性，給學生的思維留下了更大的空間，讓學生順著題意發揮思維想象，進而得出正確的答案。

復習教學時應善于提出問題并引導學生提出問題，使學生的質疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性。我們還應指導學生對語言組織的邏輯性、科學性和嚴密性的培養。課堂教學應注重引導學生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題，從而培養學生的發散思維能力。比如，實驗教學的復習，教師應有計劃、有步驟地從演示實驗、教師指導下的驗證性實驗，過渡到學生的自主性實驗，進一步給實驗目的、實驗器材和材料的設計型實驗；從教師指導下的實驗現象觀察、學會分析和解釋現象，過渡到自己發現問題、討論并解決問題。在實驗中讓學生充分施展自己的才能，為學生創造一個展示自己獨特見解的機會，以緩解高考所帶來的緊張壓力。

總之，生物高考復習應該突出學科能力的培養的目標。復習時應該注重對知識的分析和運用，但也不可以忽略基礎知識的復習。生物復習教學應始終以培養學生思維能力為出發點，改變教法來提高學生的思維分析能力，以此來提高學生的生物綜合素質。