地方高校美術專業學生色彩造型能力弱化現狀與成因探究

摘要：本文通過寫生活動組織形式、同學完成寫生形式和方式，對高校美術學專業美術專業教學活動成效進行調查，選用10個要素對285份色彩寫生作業進行分析，理清了地方高校美術專業學生色彩造型能力弱化成因，為深入研究基于問題的色彩學習活動設計提供依據。

關鍵詞：地方高校；美術專業；色彩造型能力

中圖分類號：J202 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）04-0074-03

色彩造型能力是美術專業學生色彩基本練習、積累素材、繪畫創作中的基礎。通過色彩寫生訓練活動，培養美術專業學生的色彩表現力、科學觀察方法、審美意識是提高藝術素養和色彩造型能力的關鍵環節。但近年來，地方高等院校美術專業色彩教學課時不足、教學模式缺乏創新，學生色彩造型能力明顯不足，與從事專業學習階段應具備的能力要求相比，存在巨大的差距。因此，對地方高校美術專業學生色彩造型能力現狀進行調查，厘清弱化成因，是時代賦予我們義務和責任。

一、地方高校美術專業學生色彩造型能力弱化基本現狀

隨著素質教育的推行，地方高校美術專業得到了迅速發展。但美術專業教學仍以班級分組（畫室）教學模式運行，以及學生的色彩觀察、感受和表現基本能力欠佳現狀，給專業發展和學生個人發展帶來了加大的較大的影響。

（一）美術專業教學活動成效欠佳

通過編制的《寫生過程》調查表，分別對四川文理學院（5個班150人）、川北幼兒師范高等專科學校（2個班135人）美術教育專業一年級的學生色彩寫生活動過程展開調查，以此檢視學生色彩學習形式的恰當性。

通過寫生過程調查看到傳統的教學活動降低了學生色彩認知的效率：

1、寫生活動以班級分組（畫室）的形式開展，注重教學過程的紀律管理，輕視按能力層次組織學習小組分層訓練的方式；因此忽視了以學生為中心和因材施教的原則，難以組織有差別教學，幫助不同稟賦、能力的學生共同進步，使每個學生獲得最佳發展。

2、傳統的教學模式下組織的活動，教師參與交互活動方式不多，教師不僅難于為多數學生的復雜問題進行指導，而對具美術個性化表現也只能“蜻蜓點水”應對，多數學生的色彩造型能力提高較慢。

3、同學的不同寫生習慣和方式對色彩認知技能有較大的影響，多數同學僅能按基本的受光、背光、投影和冷暖變化進行表現自然色彩關系的練習，習慣按拍攝的照片進行轉畫；把握光源色、固有色和環境色之特點與復雜變化，利用規律合理處理畫面情調、色調并表達情感的同學較少，更有部分同學“自行其是”不按物體呈現的色彩及變化現象進行色彩造型訓練，機械背畫。

（二）學生色彩造型基本能力不足

以班為單位，分別對四川文理學院5個班、川北幼兒師范高等專科學校2個班共285位同學的色彩寫生作業進行調查，用《作業分析表》從構圖、透視、明暗、造型、質感、空間感、色相、色調、技法、色階10個要素，分別對學生的3次色彩寫生（考察）作業質量進行評價，再并按“良、中、下”進行等級式分類、統計分析和數據處理，檢視學生的色彩造型能力。三次寫生（考察）作業整體表現“中”者分別占56.73%、57.00%和58.80%；“下”者占30.33%、28.20%和23.87%。而“良”者僅占12.93%、14.80%和17.33%；可見：學生靜物組合色彩寫生欠佳；風景色彩寫生尚可；把握古城鎮街景色彩寫生能力稍好。

二、色彩造型能力欠佳原因分析

從分析結果看到，由于學生在靜物組合色彩寫生階段，沒有充分理解、掌握基本色彩造型規律，給要求自然、恰當表現風景、街景美的色彩寫生練習帶來影響。風景、街景寫生（考察）作業的評價和等級雖略好，但色彩形式語言運用卻遜于靜物組合色彩寫生，表明多數學生個人色彩造型基本能力較弱，究其原因：

首先，素描基礎薄弱。畫好素描是畫好色彩的基礎，在靜物色彩寫生（考察）作業中看到，一是對靜物組合中的物象之明暗、透視、虛實關系把握不準，二是陶瓷、玻璃器皿的質感和空間感表現不當。三是沒有深入地去分析物象形體轉折和各個轉折之間的關系，很難通過筆觸表現出對象的體積和光影，特別是石膏人像結構的準確性較差。

其次，觀察與感受能力較弱。一是畫面色塊及構圖安排欠適當，色彩對比較亂，總的色調特征展現與統一關系

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調和能力較弱；體現在蓮花湖山水早、中、下午時段風景寫生，多數同學還不能準確捕捉描繪對象的光源、環境色調變化現象，寫生作業畫面予人“臆造”之感；二是在畫千佛崖及遠近樹林中有區別的同類色時，把控物體間的色相、明度、純度、冷暖能力較差，以致不能恰當地運用物象色彩深淺、大小色塊變化統一總色調。

再次，色彩表現手法生僻。干畫運筆欠流暢，造成畫面干枯和呆板，難以恰當表現形體和色彩關系；運用濕畫渲染天空、水面以及結構松散的物體時，用筆反復涂抹、修改，導致畫面灰膩缺乏明快與清爽感；表現老街古建筑及街景的主體部分，白色調入欠恰當，畫面“粉”、“灰”問題較普遍；筆觸與物象結構澀滯，不貼切欠自然，效果較差。

三、提升色彩造型能力的轉化途徑思考

色彩觀察、感受和表現基本能力欠佳，不僅對自然景色、人物等色彩描繪能力的發展帶來影響，更使今后的以社會主題創作能力培養受到制約。因此：

（一）進行色彩造型能力活動設計。設計不同層次的色彩訓練科目和加強素描基本功訓練，并用互動教與學活動模式解決寫生問題；[1]

（二）加強色彩、美學、視覺基礎知識學習，體驗不同人生，文化、習俗，提高學生的觀察能力，增強色彩感受能力；

（三）重視色彩的形式表達語言的學習。用個性化表現形式和象征性色彩語言、符號化表達形式開展視覺形象的訓練，提高表現能力。[2]

教師要基于問題進行色彩教學設計，為師生共同開展創新教學實踐提供條件，學生更要加強素描基礎和色彩理論的學習，為解決色彩造型能力弱化困境和個性發展打下基礎。

參考文獻：

[1][2]蒲善榮.蒲俊達，地方高校美術專業學生色彩造型能力轉化策略探究[J]四川文理學院學報，2017（1）