高職本科人才培養定位模型研究

摘 要 高等教育類型決定高等教育的人才培養類型，高職本科培養技術型人才是由其類型決定的。依據技術型人才培養類型的內涵要求，確定技術型人才培養定位模型開發原則，建構技術型人才培養定位模型。定位模型呈魔方型結構，由素質結構、課程結構、教學路徑結構構成。素質結構主要包括通識素質、專業素質、技術創新素質；課程結構由通識課程、專業課程、實踐課程組成；課程實施的教學路徑為課堂教學、車間教學、社會（田野）調查。

關鍵詞 高職本科；技術型人才；人才培養定位；模型；通識素質；專業素質；技術創新素質

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）07-0015-05

高等教育類型決定高等教育人才培養類型，高職本科培養技術型人才（技術師）是由類型所決定的。人才培養類型的不同決定了人才培養定位模型內涵的不同。那么，高職本科人才培養定位模型包含哪些核心要素？這是一個急需研究的戰略命題。

一、技術型人才培養定位模型的開發原則

原則是高職本科技術型人才培養定位模型開發的基本遵循。遵循什么原則育人，是高職本科首先要思考的問題，并且要作出正確的選擇。人才類型決定人才培養定位模型開發原則的選擇。技術型人才培養定位模型開發原則是由“類型”的本質特征決定的，是由高職本科的培養目標決定的。

（一）通識性原則

高職本科培養的是技術型人才，這是“類型”決定的。技術型人才應具備“四有”核心要素，即有信仰、有智慧、有知識、有技術。具體來說，“四有”的核心要素體現在：有獨立人格和堅定信仰、有智能裝備與智能產品研發的智慧、有系統的專業知識和扎實的技術本領、有發現和解決生產一線較為復雜技術問題的能力。這些就構成了技術型人才的素質內涵?；凇八挠小钡暮诵囊兀瑪[在高職本科面前可供選擇的只有走通識教育之路，人才培養須突破單純以知識傳授和技能訓練為目的的傳統教學觀，秉承通識性原則，架構通識性課程，拓寬學生的橫向知識結構，加深學生對中國通史、民族發展史、中華優秀傳統文化等國學的學習、理解、認同，讓學生真正感悟到人類歷史文化積淀下來的精神財富，并從中汲取成長的精神養分。

（二）校企合作育人原則

高職本科的職業教育屬性決定了人才培養必須在學校和企業兩個學習場所完成，這就賦予了校企合作育人的功能與責任。校企合作育人就是兩個不同主體（學校和企業）共同培養學生，真正培養合高職本科教育教學規律的、合企業發展需要的技術型人才。校企合作育人本質上是跨界文化育人。跨界文化就是學校文化與企業文化深度融合所形成的一種新的文化形態，具有學校文化和企業文化的混合基因。因此，構建具有跨界文化元素的育人體系，就成了人才培養定位模型開發必須遵循的原則。一要以跨界文化元素為核心合作研制人才培養方案，合作開發課程體系，把學校文化元素與企業文化元素有效融入到教學內容之中，為高職本科人才培養注入新的文化基因。二要合作培養合格的企業員工。職業教育屬性決定了高職本科的學生應具有兩種身份：即在學校是學生，在企業是員工。因此，必須用企業文化熏陶學生，按企業管理規范要求學生，教育學生要誠實、守信、有擔當，“要真正能為企業的產品負責、信譽負責、發展負責”[1]。

（三）“守正出新”原則

“守正出新”是高職本科人才培養過程創新的內在要求。在人才培養過程中要突破普通本科教學思想的束縛，秉承學生為本的發展理念，既要考慮當下學生就業的現實需要，也要充分體現學生未來發展的利益訴求，更要在“守正出新”上彰顯培養個性，培養與普通本科不一樣的學生，這是“守正出新”原則的根本所在。所謂“守正”，就是要堅守本科層次職業教育的本質特征和功能定位，按照高職本科自身的教學規律，真正把教學的原點回歸到校企合作育人上。所謂“出新”，就是要創新高職本科技術型人才培養模式、培養過程、培養方法，絕不能走普通本科高校人才培養的老路，也不能簡單效仿高職院校（?？疲┤瞬排囵B的做法，而是要聚焦技術型人才的素質結構和實現路徑，深化技術型人才培養的企業實踐功能，促進車間教學的價值回歸，實現課堂教學質量與車間教學質量同步提升，讓高職本科教學質量成果惠及學生發展。

二、技術型人才培養定位模型的要素分析

高職本科作為一種新的教育類型，必須按類型內涵挖掘人才培養的個性，秉承模型的開發原則，創建技術型人才培養定位模型，充分體現高職本科人格本位、合作育人的培養觀這一根本性問題。高職本科技術型人才的培養定位模型主要包括通識素質、專業素質、技術創新素質。人才素質結構決定其課程結構，其包括通識課程、專業課程、技術實踐課程。課程結構又決定著課程實施的教學路徑，即課堂教學、車間教學、社會（田野）調查。

（一）通識素質

通識素質是德性和知性的總和，是涵養學生世界觀、人生觀、價值觀的核心要素，也是培養技術型人才（技術師）修身養性、立身立業的必要條件。從我國高等職業教育當下發展的現實情況看，政治信仰、道德取向、責任擔當急需重視加強，必須作為高職本科技術型人才通識素質培養的重要內容。政治信仰、道德取向、責任擔當既是通識素質的內容，更是德性養成的關鍵。需要指出的是，這里說的通識素質更多的是指培養技術型人才的德性，其本質是價值觀培養，旨在進一步凝聚學生的價值共識。

政治信仰。政治信仰是指一個人在意識形態領域的一種政治主張和價值判斷，是人生成長、修身之魂，決定著一個人一生走什么路的問題。當下，在我國高校學生中，有知識、缺信仰的現象比較普遍。作為一種新型的高等學校，必須針對普通高校人才培養中的問題，創新技術型人才培養的內容與方法，破解學生有知識、缺信仰的培養亂象，把政治信仰作為技術型人才通識素質提升的重要內容，引導學生堅定馬克思主義信仰、堅定中國特色社會主義信仰，按照習近平總書記“革命理想高于天”的要求，用信仰武裝學生的頭腦，引領學生的行動，不斷增強學生的精神動能和信仰自信。

道德取向?！暗赖氯∠蚴且粋€人的本心，往往決定了一個人的行動和價值抉擇的方向。沒有高尚的品學修養和高雅的道德境界，個體要達到一定的高度，難度是顯而易見的?！盵2]從高校學生價值觀的實然層面看，我國大學生的道德取向總體上是向上、向善的，但也存在一些是非概念不清、善惡界限混淆、道德觀念冷漠等不良現象。直面存在的問題，需要創新道德取向教育的方法和路徑。為此，建議以課程和系列專題報告的形式，傳遞中華民族的傳統美德和德性文化，增強學生看問題的眼力，提高學生對真、善、美、假、惡、丑的判斷力，使學生“知善知惡”“為善去惡”，讓向上、向善、行善的德性文化成為技術型人才成長的正能量，讓高尚的品學修養和高雅的道德境界成為學生一生發展的價值追求。

責任擔當。“修身、齊家、治國、平天下”，體現了古人的社會責任感，體現了古人的責任擔當。從中國歷史發展的軌跡看，責任擔當本質上就是一種文化，是中華民族優秀文化之根。作為新型的高職本科培養學生的責任擔當，一是開設中華民族優秀文化系列學堂，從理論層面，用適合學生接受的方法，傳遞責任擔當價值觀，在潛移默化中讓學生理解、接受責任擔當的本質和內涵，自覺踐行責任擔當；二是通過現實生活中典型案例教育，培養學生的責任擔當認同感，養成敢于對自己負責、對父母負責、對身邊人負責的責任心，引導學生樹立國家至上、民族至上、人民至上的擔當道義觀。

（二）專業素質

專業素質是高職本科學生一生發展的必需素質，是創業立業之根本，是服務國家發展的看家本領。從高職本科的培養目標維度看，技術型人才的專業素質主要包括專業價值認同、專業管理能力、專業再學習能力。

1. 專業價值認同

專業價值認同是專業素質的核心，是高職本科學生學好專業的動力之源，其最高境界體現在學生對待專業的信仰。專業價值認同直接影響學生對所學專業的熱愛，直接影響學生專業精神的培育，直接影響學生對未來從事職業的價值追求。高職本科在人才培養過程中，要加強對學生專業價值認同教育，充分發揮專業課教師在專業價值認同教育中的核心作用，引導學生理性地認識專業，認真地學好專業，增強專業自信；要增加對學生進行專業價值認同教育的通識類課程，如技術倫理、哲學等，幫助學生正確處理好專業學習與專業素養的關系，職業發展與社會需求的關系，培養學生的專業理想和職業抱負，增強學生服務國家建設的社會責任感。

2. 專業管理能力

專業管理能力是針對一線管理崗位提出的，因為，技術型人才的崗位定位在一線，可能從事技術研發工作，也可能從事一線管理工作，如車間調度員、車間主任等。專業管理能力主要包括分配資源、整合資源、利用資源、領導資源的能力，本質上就是提高一線管理效益的能力。高職本科在課程架構時，要跳出傳統本科課程設置的思維定式，根據專業和技術崗位的內涵與外延，拓展課程的覆蓋范圍，亦寬不亦窄，增加車間（農場、臨床等）教學的長度、寬度和深度，使學生在校學習期間，就廣泛接觸企業實踐，對本專業領域的工作過程知識有所學習、有所掌握；讓學生盡早了解一線的管理要素（人力、物力、財力），識一線管理真情、學一線管理真知、悟一線管理真道，積累一線管理經驗，增長一線管理本領，提升一線管理能力。

3. 專業再學習能力

專業再學習能力是專業可持續發展的內在要求。信息化社會的到來，一方面，加快了知識更新、技術創新、產品轉型升級的速度；另一方面，新的職業不斷派生，直接影響崗位的變遷，換崗、轉崗、下崗成為常數?？拷邮芤淮涡源髮W教育而終身享用的觀念已經過時，學習——工作——再學習——再工作成為必須遵循的價值規律。再學習能力應當包括崗位變遷學習要素、職位升遷學習要素、技術創新學習要素等，高職本科不僅要給學生傳授專業新知，而且要為學生傳授管用的學習方法，讓學生基本掌握崗位變遷如何進行再學習、職位升遷如何進行再學習、產品更新換代如何進行再學習的方法和路徑，教給學生一把生存、轉崗、立業的鑰匙，使學生終身受益。

（三）技術創新素質

在“創客”時代，創新的主體發生了根本性變化，由過去的精英創新發展到今天的萬眾創新，對技術型人才培養提出了技術創新的要求，培養學生技術創新素質成為高職本科面臨的新課題。技術創新素質主要包括技術創新思維、技術創新精神和技術創新能力。

1. 技術創新思維

技術創新思維是一種不受條條框框限制的突破性思維，是一種與眾不同的批判性思維，是一種既動腦又動手的實踐性思維。高職本科培養的是技術型人才，技術創新思維對技術型人才成長非常重要。因此，要重視對學生技術創新思維的訓練，用心培養學生技術創新的思維方法，讓學生養成善于動腦、勤于動手的技術創新習慣；要營造創新實踐的環境，讓學生在創新實踐中進行頭腦風暴和思維碰撞，特別要對那些“胡思亂想”的學生，那些“思維極端”的學生，那些“無中生有”的學生，應積極引導、全力支持他們去異想天開地進行技術創新實踐，為思維“特殊”的學生提供實現技術創新夢想的舞臺。

2. 技術創新精神

技術創新精神實質上是一種膽量、一種勇氣、一種心態，追求的是與眾不同，而不是按部就班。技術創新精神是在大量創新實踐中培育的，離開實踐就成了紙上談兵。因此，高職本科人才培養要立足學生的創新興趣和創新實踐，充分挖掘學校、行業、企業三方可利用的人才優勢和技術資源，為學生的技術創新實踐服務。學生從小制作、小發明、小創意等小打小鬧式的“微技術創新”訓練開始，在“微創”實踐中，可能有成功，也可能有失敗，讓學生體驗創新的酸甜苦辣。這樣，才能真正培養學生不怕失敗的心理素質和技術創新精神。

3. 技術創新能力

技術創新能力是指把技術創新思維和技術創新精神轉換為技術創新行動的能力。技術創新能力的培養，掌握技術理論知識是根，躬身技術實踐是基，是專業技術知識修得和企業實踐磨練深度融合的結果，僅靠學校教育、課堂教學難以培養學生的技術創新能力。依據這種培養邏輯，高職本科必須按照培養技術型人才的目標定位，科學規劃課程設置，系統傳授技術理論知識，為學生的技術創新厚實理論基礎。在實踐層面，以技術研發課題為導向，加大學生參與技術研發的力度，讓學生有更多的時間和精力，深入企業進行技術創新實踐，在實踐中著力培養學生的專利發明能力、設備改造與革新能力、技術規劃能力、技術工藝能力、技術標準研制能力等。這些單項能力要素聚合在一起，融會貫通，就形成了學生的技術創新能力。

三、技術型人才培養定位模型的實現路徑

培養定位模型建構了技術型人才必須具備的三種素質，即通識素質、專業素質、技術創新素質。三者相互作用，互為支撐，缺一不可。

（一）創新通識課程，夯實技術型人才的素質基礎

要培養高素質技術型人才，僅僅掌握專業知識、技術技能是遠遠不夠的，還必須具備人文知識、科學知識、技術創新知識的基礎，以適應社會進步、經濟發展、產業轉型升級、技術創新對人才培養提出的新要求。從成人維度看，通識課程應當由三類課程構成。

1. 制度性課程

制度性課程又稱思政課程，具有規定性和統一性的要求，像馬克思主義基本原理、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策等，是培養學生通識素質的必修課程，其關乎崇高理想，關乎政治信仰，關乎學生的健康成長。

2. 融合性課程

從課程內涵和外延看，通識課程是“學科交叉融合”課程。如人文學科和工學學科交叉融合，可派生出生活與科學課程、職業與技術課程、專業與科學發展史課程，等等。這類課程體現了做人價值觀與做事價值觀、知識觀與技術技能觀的本質要求，是培養學生通識素質必不可少的內容。

3. 專題性課程（講座）

根據各校的人才培養定位，規劃好四年不斷線的專題性、系列化報告（講座），報告內容由淺入深，先國內后國外，要涵蓋人文科學類、社會科學類、自然科學類，讓學生在潛移默化中接受國學熏陶、涵養政治信仰、提升道德境界。

三類課程構成了完整的通識課程體系。在課程實施上，必須處理好專業課程與通識課程、實踐課程與通識課程之間的內在關系，在交叉融合上有實打實的創新行動；在教學方式上，要體現課堂教學與社會調查相結合，理論教學與車間實戰訓練相結合這個根本，充分發揮社會調查、車間實戰訓練在技術型人才素質培養中的價值作用，夯實技術型人才的素質基礎，把學生真正培養成有信仰、有智慧、有知識、有技術的社會主義建設者和接班人。

（二）創新專業課程，提升技術型人才的培養質量

校企合作育人是高職本科人才培養之必須，也是高職本科辦學特色形成的根基所在，更是區別于普通本科人才培養的關鍵所在。人才培養是高職本科發展的第一要務，課程是人才培養的核心要素。從人才類型維度看，高職本科專業課程創新主要體現在工作過程上，而不是學科體系的建構上。厚基礎、強個性、重實踐成為專業課程創新的三個關鍵詞。

第一，以工作過程為根本，開發統一標準配置的“桌餐”專業課程，即厚基礎的專業課程，又稱人才培養方案規定的專業課程。“桌餐”專業課程的開發必須堅持真實的工作過程和企業專家的深度參與，遵循職業的發展規律和學生的認知學習規律，充分體現專業能力、方法能力、技術研發能力、通識素質的培養要求，形成科學合理的專業課程結構。企業實踐教學、社會調查應占總課時的50%，且四年企業實踐、社會調查不斷線，切實把專業理論與企業實踐并重的育人思想落地，通過社會調查培養學生觀察社會的正能量。

第二，以培養學生個性為宗旨，開發可供學生自主選擇的“自助餐”專業課程，即強個性的專業課程，又稱專業選修課程。這些課程主要為有潛力、有興趣的學生開設，當然也面向全體學生選擇。通過強個性的專業課程，讓“吃不飽”的學生“吃飽”，“吃不好”的學生“吃好”，竭盡全力滿足學生主動學習、創新學習的訴求；深入挖掘和發現學生的技術創新潛質，有針對性地進行一對一（多）指導、因材施教，讓學生的個性得到進一步發展。

課程性質決定著教學形式。從授課空間維度看，無論“桌餐”專業課程，還是“自助餐”專業課程，都必須由單一的教室授課向車間授課、社會（田野）調查延伸，車間的功能不僅承擔生產任務，而且還要承擔學生的培養任務。社會（田野）調查成為技術型人才培養的教學創新，根據課程性質決定學生學業成績的呈現要求，調查報告成為某些課程學業成績的主要（唯一）依據。從授課主體維度看，傳統的教師（師傅）主導必須向學生主導轉變，強調自主學習、創新學習，把學習的主動權還給學生。教師（師傅）的主要任務是挖掘學生的潛力，調動學生的學習積極性，讓學生主動地學，實現專業課程學習的主動，技術技能訓練的主動，致力于提高技術型人才的培養質量。

（三）創新實踐課程，培養技術型人才的技術創新能力

我國正處于由“制造大國”向“制造強國”發展的重要階段，智能化發展速度加快，不僅需要大量高素質技術型人才，而且需要大批“接地氣”的技術研發成果，為企業的可持續發展注入動力。這要求高職本科在培養好人才的同時，創新實踐課程內容和平臺，其核心點是聚焦在技術研發課題上，在課題研發中豐富實踐課程內容。實踐課程主要包括技術研發課題、技術發展規劃、技術標準研制、研發作品、畢業設計等。需要說明的是實踐課程不等于實踐教學；實踐課程是訓練技術型人才技術創新能力的有效路徑。

1. 實踐課程的定位

實踐課程以“真題、真研、真用”為價值定位，遵循“專業知識——實踐（課題）訓練——技術研發創新”的育人邏輯，系統構建實踐課程內容體系。對高職本科來說，技術研發課題是實踐課程的重要內容，真正拿出具有前沿性的技術研發成果（專利）、拿出解決企業疑難問題的具體方案、拿出滿足企業急需的技術創新規劃等，“引領行業、企業技術改造、產品升級、管理創新，”[3]讓企業真正享受到技術研發成果帶來的實惠。

2. 共建技術研發中心

高職本科要深入挖掘自身的人才優勢，瞄準企業的技術前沿、需求方向，與有實力、有誠意的企業共建技術研發中心。研發中心要以專業教師、企業技術骨干、學生為主體，以解決企業技術難題為根本，以技術研發課題為實踐課程內容，尋求實踐課程的創新；以合作研發為宗旨，尋求“接地氣”的技術研發成果的創新，切實做到“論文寫在產品上、研究做在技術中、成果轉化在企業里、價值體現在效益上”[4]，讓高職本科真正成為引領企業發展的技術研發高地，讓企業真正成為高職本科技術研發成果轉化的實驗場，讓學生真正在技術研發（實踐課程）中受益，切切實實提升學生的技術創新能力。

參 考 文 獻

[1]王明倫. 高等職業教育人才培養模式重建之思考[J]. 教育研究，2002（6）：89-92.

[2]金慶良. 大學制度文化建設中的取向[J]. 教育評論，2009（1）：14-17.

[3]王明倫. 高職本科發展定位研究[J]. 高教探索，2015（11）：94-98.

[4]夏鋒. 高校應積極構建自身“新常態”[N]. 光明日報，2014-12-01.