新課改下如何把“學(xué)生為主，教師為導(dǎo)”教學(xué)理念帶進(jìn)高中英語課堂

鐘立玲

[摘要]新課程改革，教師改變觀念及轉(zhuǎn)變角色，注重培養(yǎng)學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)“的英語課堂。

[關(guān)鍵詞]新課程改革教師為導(dǎo)教學(xué)理念高中英語課堂

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)指出：“教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！笨梢?，新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。新教材體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念，我們作為教師必須充分利用好教材，改變教學(xué)中存在的一些問題。時(shí)下，廣西課改進(jìn)行了將近三年多。然而，英語課堂仍然以教師為主，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受知識，學(xué)習(xí)上依賴教師，英語學(xué)困生增加，社會(huì)上出現(xiàn)一批又一批的“聾啞”英語等等。針對些問題與現(xiàn)狀，本人認(rèn)為“以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)”這一理念為指導(dǎo)的教學(xué)更好地進(jìn)行新課程改革，更好地提高英語教學(xué)。本文就以下幾個(gè)方面探討如何把“以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)”教學(xué)理念帶進(jìn)高中英語課堂。

一、教師思想觀念的改變

1.隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，知識更新迅速，現(xiàn)在外語教學(xué)要求全面培養(yǎng)學(xué)生外語聽、說、讀、寫四大語言能力，以培養(yǎng)適合社會(huì)的人才。因此英語教師除提高英語專業(yè)知識外，主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)各科知識，提高英語的聽說讀寫四大能力，還要轉(zhuǎn)變舊的英語教學(xué)觀念。

2.應(yīng)試教育造成了以教師、課堂、教材為中心的現(xiàn)狀。教師一直認(rèn)為英語課堂是以教師講解為主，學(xué)生認(rèn)真聽課記筆記的課堂。教師認(rèn)為只要學(xué)生死記硬背教材上的知識，考出好成績就可以了。長此以往，學(xué)校培育出了不適合社會(huì)發(fā)展的“聾啞”英語。瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)與掌握不是通過教師的傳授和機(jī)械的記憶得到的，所以在教學(xué)過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程。這要求教師轉(zhuǎn)變舊教育思想觀念，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生“以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)”的英語課堂。

3.美國的Standards（標(biāo)準(zhǔn)）提出以學(xué)生為中心（student-centered）也是蘇聯(lián)心理學(xué)家維高斯基（Vygots—ky）、美國教育學(xué)家杜威（John·Dewey）所提倡的教學(xué)理念。這些教育理念有助于貫徹新課改，教師教育思想觀念的改變，還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有著很好的借鑒和指導(dǎo)意義。同時(shí)對新課改下的英語課堂教學(xué)有著極其重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

（一）要真正做到以學(xué)生為主，教師為導(dǎo)的角色的轉(zhuǎn)變，教師必須把教學(xué)的“舞臺”讓給學(xué)生

（1）做到把課堂大部分的時(shí)間讓給學(xué)生

分好英語學(xué)習(xí)活動(dòng)小組。把教學(xué)的“舞臺”讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上讓學(xué)生小組討論，每個(gè)成員都參加討論發(fā)表自己的見解，然后每組選一個(gè)代表在全班發(fā)言，這樣，學(xué)生可以在討論中參與到課堂的學(xué)習(xí)，同時(shí)他們的英語技巧也得到了訓(xùn)練。

（2）學(xué)生自編自導(dǎo)。就教材出現(xiàn)的話題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，編英語對話，開英語辯論會(huì)等等。教師進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行討論，引發(fā)學(xué)生們發(fā)表不同的觀點(diǎn)與見解，這樣不僅真正把教學(xué)“舞臺”讓與學(xué)生，而且能有效地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高分析英語問題的能力。

（3）給學(xué)生扮演小教師的角色，小組討論后，由小組推薦代表講解課文。教師主要提供幫助、指導(dǎo)，解答難點(diǎn)重點(diǎn)，給他們練習(xí)口語和聽力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其理解問題、分析問題的能力。同時(shí)真正做到把教學(xué)的“舞臺”交給了學(xué)生。

（二）做到教師精講，學(xué)生細(xì)學(xué)

教師在精講過程中，要注意以下三個(gè)方面。

（1）對重難點(diǎn)進(jìn)行精講。比如Book6，Unitl Read-ingl，教師對文章出現(xiàn)的虛擬語氣進(jìn)行精講，因?yàn)楸締卧恼Z法是虛擬語氣的學(xué)習(xí)。Reading出現(xiàn)三個(gè)重要句型要精講，如As引導(dǎo)的方式狀語從句；It做形式主語句式；Among放句首用的完全倒裝句。

（2）教師所精講的是學(xué)生經(jīng)過討論后還沒有理解的內(nèi)容。學(xué)生們能自主解決的問題，教師不需要講解，這樣可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)他們自我解決問題的能力。對于難點(diǎn)疑點(diǎn)大的問題，教師可以參與學(xué)生討論，適當(dāng)點(diǎn)撥。如果其它小組的學(xué)生們有著相同的問題，教師可以讓剛才教師所點(diǎn)撥的小組代表充當(dāng)一次小教師，向全班學(xué)生講解，如有不到位的地方，教師可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。

（3）精講并不是說不要講，對于學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，教師需要精講多講，把錯(cuò)誤消滅在萌芽階段。對于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要反復(fù)講解，避免再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

三、注重學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陶行知《雞吃米》給予我們很多的教育啟示。陶行知先生給他學(xué)生講學(xué)時(shí)，展現(xiàn)了這么精彩的一幕：他從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在桌上。接著，用左手按住雞頭逼它吃米，雞只叫不吃。又掰開雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，雞掙扎著不吃。當(dāng)陶先生松開手，把雞放在桌上，大公雞就吃米了。陶先生用實(shí)例批判了現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師“滿堂灌”，以教師為中心的教育現(xiàn)狀又給予學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)。學(xué)習(xí)同公雞吃米一樣，是自主自覺的行為。教師按住頭，把知識硬灌給學(xué)生、硬喂給學(xué)生，學(xué)生根本不愿意“吃”，學(xué)生是“吃”不到東西的。一直以來，在應(yīng)試教育的束縛下，許多學(xué)生一切事情都依賴教師，都是以教師為中心。沒有教師，他們就像無頭蒼蠅，不懂怎樣學(xué)習(xí)。然而，優(yōu)秀的學(xué)生在于學(xué)會(huì)自主自覺學(xué)習(xí)。所以，教師要做的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)，自愿要學(xué)。陶先生這一教育實(shí)例，對教師改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺地學(xué)習(xí)，有著深刻的啟示。學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，突出了以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)方法。“內(nèi)因決定外因”這一哲理的核心是要學(xué)生充分發(fā)揮內(nèi)在的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、整合教材，讓課堂面向全體學(xué)生

每所學(xué)校的水平都不一樣，每個(gè)班都是由各個(gè)層次不同的學(xué)生組成。所以我們要根據(jù)實(shí)際情況，分層教學(xué)。其中，在教學(xué)中出現(xiàn)的英語學(xué)困生是不容忽視的大問題。因此，教師在教學(xué)中要充分正視學(xué)生的個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，以學(xué)生為中心，因材施教，特別關(guān)注學(xué)困生。新課改后英語教材內(nèi)容多而難。所以在使用教材的過程中，教師要善于結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際教學(xué)需要，靈活地使用教材，對教材的內(nèi)容進(jìn)行編排順序、適當(dāng)?shù)厝∩峄蛘{(diào)整，整合教材。首先，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減。在教材使用過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以便教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在對教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充時(shí)，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況對教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。其次，整合教材。教材?nèi)容的整合要有利于學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，并有利于他們在語言運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。在英語課堂教學(xué)中，城鄉(xiāng)中學(xué)生的英語聽說能力較差，所以我們將教材重組與整合。只要能完成教學(xué)任務(wù)，教師可以就教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與整合。

以“學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)”的英語課堂教學(xué)打破了一直以來以教師為中心的課堂。使得教師在英語教學(xué)中改變陳舊的思想觀念及角色的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，教師為導(dǎo)的新型課堂。這種新型課堂真正做到把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主自覺性，讓他們更加積極地參加學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。英語教師也能更好地進(jìn)行英語教學(xué)，真正做到因材施教。