基于政府企業(yè)高校三位一體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

黃彥可，劉宗明

（湖南工業(yè)大學(xué) 包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院 ，湖南 株洲 412007）

基于政府企業(yè)高校三位一體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

黃彥可，劉宗明

（湖南工業(yè)大學(xué) 包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院 ，湖南 株洲 412007）

基于政府-企業(yè)-高校三位一體的官產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式，可以加深三方聯(lián)動(dòng)，充分利用三方資源，互惠共贏，共創(chuàng)新時(shí)期人才培養(yǎng)新形式。本文以企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)流程構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以“2+1+1”為人才培養(yǎng)周期，提出產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)三大體系：課程教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和就業(yè)服務(wù)體系。以企業(yè)需求為導(dǎo)向，利用校企合作平臺(tái)，采用項(xiàng)目式教學(xué)，以完整的企業(yè)設(shè)計(jì)流程及工作任務(wù)培養(yǎng)兼具表述能力、溝通能力、企劃能力和執(zhí)行能力四項(xiàng)專業(yè)核心能力的綜合性創(chuàng)新人才，完善金字塔型的人才培養(yǎng)知識(shí)體系。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；課程教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)體系

前言

基于政府-企業(yè)-高校三位一體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式即高校、政府、企業(yè)三方在共同的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，精誠(chéng)合作，政校企三方聯(lián)動(dòng)，長(zhǎng)效深度融合，互惠共贏，共同建設(shè)人才培養(yǎng)平臺(tái)，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的教師團(tuán)隊(duì)體系、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、管理與評(píng)估機(jī)制，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型創(chuàng)新人才模式。作為一種現(xiàn)代社會(huì)的新型教育模式和創(chuàng)新合作機(jī)制，它以政府的宏觀調(diào)控為政策導(dǎo)向，充分利用學(xué)校和政府、企業(yè)等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科研實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。這一模式可以促進(jìn)政府、企業(yè)、高校之間的相互配合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)大的研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)，并在運(yùn)行過(guò)程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，這一協(xié)同創(chuàng)新模式也為高校的人才培養(yǎng)和教育制度提供新的思路1。

一、基于政府-企業(yè)-高校三位一體的人才培養(yǎng)模式提出的背景及意義

國(guó)家《關(guān)于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出了“完善工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系”的重要任務(wù)，要求探索建立有利于工業(yè)設(shè)計(jì)人才成長(zhǎng)的教育體系和人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)發(fā)展需求的工業(yè)設(shè)計(jì)復(fù)合型人才。加強(qiáng)高等院校的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)，加大對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)的軟硬件支持，提升教師水平，支持聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工業(yè)設(shè)計(jì)人員任教。這些，對(duì)于設(shè)計(jì)院校的教育體制與人才培養(yǎng)模式的改革，具有重要的意義。

目前，高等院校以不同形式與企業(yè)合作，走產(chǎn)學(xué)研合作的道路已經(jīng)上升到了國(guó)家的戰(zhàn)略道路，在美國(guó)，因?yàn)橹乃固垢ＤＪ匠删土斯韫龋谥袊?guó)因?yàn)橐劳星迦A、北大成就了中關(guān)村，2005年無(wú)錫市政府與七校一院開(kāi)啟的“7+1”產(chǎn)學(xué)研模式也成就了無(wú)錫創(chuàng)新城市的發(fā)展。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。針對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，國(guó)內(nèi)創(chuàng)建該專業(yè)比較早的知名院校，如清華美院、江南大學(xué)、湖南大學(xué)、中國(guó)美術(shù)學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院、廣州大學(xué)美術(shù)學(xué)院等在教育體制和人才培養(yǎng)方面都比較成熟，也各自探索出了相對(duì)成功的產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式。本文正是在研究了現(xiàn)階段高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，再借鑒這些國(guó)內(nèi)外的成功案例，探索適合我國(guó)國(guó)情的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在此模式中要求政府充分發(fā)揮引導(dǎo)、組織和宏觀調(diào)控作用，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，協(xié)調(diào)各方利益，克服目前在校企合作中的種種問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，建立政府引導(dǎo)下的校企深度合作人才培養(yǎng)新模式2。

二、基于政府-企業(yè)-高校三位一體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1、三位一體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

基于政府-企業(yè)-高校三位一體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心是充分發(fā)揮政府、企業(yè)和高校的三方的協(xié)作共管能力，共同制定人才培養(yǎng)方案，利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，利用校企合作平臺(tái)，采用項(xiàng)目式教學(xué)，共建品牌化、特色化專業(yè)培養(yǎng)體系，以完整的企業(yè)設(shè)計(jì)流程及工作任務(wù)培養(yǎng)兼具表述能力、溝通能力、企劃能力和執(zhí)行能力四項(xiàng)專業(yè)核心能力的綜合性創(chuàng)新人才（圖1）。

圖1 人才培養(yǎng)的四大核心能力

圖2 按照企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)流程構(gòu)建的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系

2、三位一體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的建構(gòu)

（1）、“2+1+1”的人才培養(yǎng)周期

三位一體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)周期為“2+1+1”模式（圖2）。其中“2”包括第一和第二兩個(gè)學(xué)年，為專業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵2年，第一學(xué)年為初級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，第二學(xué)年為核心專業(yè)能力的培養(yǎng)。第三學(xué)年為專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，旨在強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，課程設(shè)置針對(duì)家具、公共設(shè)施、數(shù)碼電子、交通工具、專題設(shè)計(jì)等課題展開(kāi)，使學(xué)生能運(yùn)用前兩年的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)深入課題，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。第四學(xué)年則為學(xué)生即將走入社會(huì)做準(zhǔn)備，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)，這樣對(duì)學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作狀態(tài)和了解工作流程做充分準(zhǔn)備，提高學(xué)生就業(yè)率，避免畢業(yè)即失業(yè)的窘境。

（2）、以企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)流程構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)中，打破傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)體系，將企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)流程引入課程體系規(guī)劃中。從行業(yè)入手，通過(guò)對(duì)不同產(chǎn)品領(lǐng)域（家具、家電、3C產(chǎn)品、交通工具、公共設(shè)施等）的設(shè)計(jì)流程調(diào)研，針對(duì)不同企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行調(diào)研，將完整的企業(yè)設(shè)計(jì)流程分為產(chǎn)品策劃、創(chuàng)意溝通、設(shè)計(jì)執(zhí)行、實(shí)體呈現(xiàn)四個(gè)階段；對(duì)企業(yè)設(shè)計(jì)崗位的工作任務(wù)及各崗位能力進(jìn)行分析，提煉出“設(shè)計(jì)思考能力、2D溝通能力、3D執(zhí)行能力、模型塑造能力”四項(xiàng)核心能力，與完整設(shè)計(jì)流程的四個(gè)階段形成呼應(yīng)。依照四項(xiàng)核心能力所設(shè)計(jì)的課程體系是將設(shè)計(jì)第一線的流程作為課堂教學(xué)的流程，使理論教學(xué)以實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程為載體進(jìn)行融合釋放，強(qiáng)化了課程學(xué)習(xí)與企業(yè)設(shè)計(jì)真實(shí)環(huán)境的聯(lián)系，避免了教學(xué)成果和市場(chǎng)需求的脫節(jié)。

（3）、構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)兩大類知識(shí)單元，八大課程群，完善金字塔型的人才培養(yǎng)知識(shí)體系。

在課程體系的構(gòu)建上，強(qiáng)調(diào)以企業(yè)為導(dǎo)向的核心課程模塊化建設(shè)，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程分為八大模塊：人文素養(yǎng)課程群；設(shè)計(jì)理論課程群；手繪表現(xiàn)課程群；設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練課程群；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程群；機(jī)械工程類課程群；模型制作課程群和產(chǎn)品專題訓(xùn)練課程群。八個(gè)模塊環(huán)環(huán)相扣，以一種循序漸進(jìn)并相互融合的模式展開(kāi)，其中人文素養(yǎng)課程群和設(shè)計(jì)理論課程群重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)策劃能力。手繪表現(xiàn)課程群和設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練課程群重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意溝通能力。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程群和機(jī)械工程類課程群則培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)執(zhí)行能力。而模型制作課程群則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)物呈現(xiàn)能力。

圖3 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)金字塔型的知識(shí)體系構(gòu)建

總體而言，八大核心課程群而又可概括為兩大知識(shí)單元（圖3），第一類是教學(xué)主導(dǎo)的核心知識(shí)單元，立足于機(jī)械工程和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，是專業(yè)教學(xué)中最必要最基本的知識(shí)單元，其包含一系列的知識(shí)點(diǎn)，各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)采用課程教學(xué)的方式，各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰合理規(guī)范，活動(dòng)的主體是老師和學(xué)生。以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、工程技術(shù)課、實(shí)踐課程涵蓋專業(yè)的核心知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、創(chuàng)造性思維、審美修養(yǎng)和科學(xué)的邏輯思維能力，對(duì)結(jié)構(gòu)、材料、工藝加工、人機(jī)關(guān)系、市場(chǎng)調(diào)研等問(wèn)題有基本的了解和掌握，并以此完成對(duì)專業(yè)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

第二類是探究主導(dǎo)的輔助知識(shí)單元，立足于工業(yè)設(shè)計(jì)的除核心知識(shí)單元外的其他知識(shí)單元。此類活動(dòng)主體以學(xué)生為主、教師為輔，知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)呈現(xiàn)片斷式的點(diǎn)狀分布，但學(xué)生可在實(shí)踐學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中來(lái)尋求專業(yè)學(xué)習(xí)的廣度，并結(jié)合核心知識(shí)單元的相關(guān)知識(shí)做進(jìn)一步深入的、綜合的學(xué)習(xí)。根據(jù)所面向的區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r、依托院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，選擇能形成自身專業(yè)辦學(xué)特色的知識(shí)單元，采用自主研究學(xué)習(xí)的方式，以實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建，數(shù)字化資源素材庫(kù)建設(shè)為保障，在探究學(xué)習(xí)中擴(kuò)展知識(shí)面，在實(shí)踐活動(dòng)中完成知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的全面提高。

采用這樣的課程體系也符合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合性、跨學(xué)科的特征，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)各種相互交叉和滲透的知識(shí)的學(xué)習(xí)和融會(huì)貫通的運(yùn)用，使學(xué)生具有高度的綜合應(yīng)用能力，也可以有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。專業(yè)知識(shí)體系的跨領(lǐng)域，并不是要求在課程設(shè)置上如何“教得寬”，而是引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)得寬”、“用得寬”，以深度的學(xué)習(xí)推動(dòng)寬度的探究，而寬度探究形成的知識(shí)和能力進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)核心知識(shí)的深度研究，從而逐步構(gòu)建穩(wěn)固的金字塔形的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并隨著能力結(jié)構(gòu)的完善，才能不斷實(shí)現(xiàn)該體系的寬度延伸和深度拓展3。

（4）、專業(yè)核心課程（包括畢業(yè)設(shè)計(jì)）雙師制（甚至多師制）教學(xué)，將校企合作課程劃分為實(shí)踐課程，將教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式深入至課程建設(shè)內(nèi)容。

根據(jù)核心課程（包括畢業(yè)設(shè)計(jì)）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每門課程至少配備2名任課老師，2名教師最好在專業(yè)背景、研究方向等方面有所差異，條件許可的話其中1名最好是有豐富的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的老師甚至是企業(yè)外聘老師，采用團(tuán)隊(duì)化，或者工作室式的教學(xué)，共同制定課程計(jì)劃，確定教學(xué)目標(biāo)，授課過(guò)程采取“主講——主管”模式，即校外教師主要負(fù)責(zé)講授課題、目標(biāo)、要求、技術(shù)等內(nèi)容，校內(nèi)教師因?yàn)閷?duì)學(xué)校資源及學(xué)生較為熟悉，主要保證該門課程順利進(jìn)行，協(xié)調(diào)校內(nèi)外所需資源。把“訂單式教學(xué)法、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法、小組攻關(guān)法”等教學(xué)方法運(yùn)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群建設(shè)中，讓學(xué)生參與教師科研、大學(xué)生科研立項(xiàng)、競(jìng)賽項(xiàng)目、外觀專利申請(qǐng)或企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目。通過(guò)設(shè)計(jì)訓(xùn)練使學(xué)生將項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)到最終實(shí)現(xiàn)全過(guò)程中所需要的各種知識(shí)和技能有機(jī)融合，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（5）、課程考核采取多元化形式，根據(jù)課程特點(diǎn)，制訂課程的考核方式，并寫(xiě)入理論教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)大綱中。其中，實(shí)踐較強(qiáng)的課程增加實(shí)踐成績(jī)的比重；綜合設(shè)計(jì)類課程取消試卷考試，改為設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)式的大作業(yè)考核；集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加平時(shí)成績(jī)的比重。

3、三位一體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)是設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的核心，以企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)流程構(gòu)建的人才培養(yǎng)計(jì)劃的核心就是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與校外實(shí)踐教學(xué)基地的互補(bǔ)，校內(nèi)教師與企業(yè)教師的協(xié)同工作，以設(shè)計(jì)競(jìng)賽或企業(yè)實(shí)際課題為考核形式，優(yōu)化課程內(nèi)容，按照產(chǎn)品策劃、創(chuàng)意溝通、設(shè)計(jì)執(zhí)行、實(shí)體呈現(xiàn)四個(gè)階段完成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，課程最后一周要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成，設(shè)計(jì)作品最終以實(shí)物模型呈現(xiàn)。

這種雙軌制實(shí)踐教學(xué)模式的特色：一個(gè)核心，兩大平臺(tái)。

（1）、一個(gè)核心：以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，學(xué)以致用。著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，包括計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力和模型制作能力，并把這兩種能力最終以效果圖和實(shí)物模型的方式在專業(yè)課程中作為考核的重要組成部分。

（2）、兩大平臺(tái)：構(gòu)建有地方政府主導(dǎo)，以企業(yè)為主體的校外實(shí)踐基地，以及校內(nèi)實(shí)踐基地（或者研究中心），并建設(shè)信息化資源共享平臺(tái)（圖4）。

三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式可以充分發(fā)揮地方政府的主導(dǎo)作用，主動(dòng)為企業(yè)和高校牽線搭橋，構(gòu)建實(shí)踐交流平臺(tái)，特別是推動(dòng)知名企業(yè)和地方特色企業(yè)與高校之間的深度合作，通過(guò)企業(yè)在高校建立研究中心或者高校在企業(yè)建立實(shí)踐基地等形式，讓學(xué)生在校期間就能接觸并參與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生可直接接受企業(yè)派出人員和教師的具體指導(dǎo)，提高大學(xué)生就業(yè)能力，也便于企業(yè)選拔優(yōu)秀人才。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，院校與行業(yè)、企業(yè)在合作的基礎(chǔ)上，也可聯(lián)合進(jìn)行課程體系的構(gòu)建、教學(xué)大綱的制定、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)，使校內(nèi)實(shí)踐基地共建共享，形成科學(xué)的分配和管理制度及教學(xué)質(zhì)量保障體系。

圖4 雙軌制人才培養(yǎng)模式4

4、三位一體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的建構(gòu)

（1）、挖掘產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神

2015年12月1日，教育部公布了關(guān)于做好《2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，從2016年起，所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)5。建立系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)已成為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的必不可少的一部分。

（2）、完善政府-企業(yè)-高校三位一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保障體系

完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系需要政府-企業(yè)-高校的三方聯(lián)動(dòng)，共同協(xié)作。首先，地方政府應(yīng)起到主導(dǎo)作用，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，在政策和經(jīng)濟(jì)上給予優(yōu)惠和支持，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專門服務(wù)機(jī)構(gòu)，專門研究創(chuàng)業(yè)的政策支持、服務(wù)指導(dǎo)的順利開(kāi)展、信息的搜集等工作，協(xié)調(diào)政府和高校、社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)動(dòng)性，共同幫助大學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)。

高校則要把創(chuàng)業(yè)教育融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，利用政產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，把校企合作的項(xiàng)目融入專業(yè)課程培養(yǎng)體系中。構(gòu)建具有創(chuàng)新能力和豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。創(chuàng)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地、指導(dǎo)、政策和經(jīng)濟(jì)上的支持。

發(fā)揮企業(yè)服務(wù)子系統(tǒng)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的積極作用，建立校企合作、校地合作創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)制，通過(guò)企業(yè)家去學(xué)校授課進(jìn)行宣傳，讓大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的方法和社會(huì)需要的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使企業(yè)家和大學(xué)生能面對(duì)面交流，企業(yè)家可以向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及失敗的教訓(xùn)，讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的路上盡量少走彎路，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。同時(shí)，企業(yè)作為一個(gè)社會(huì)群體，可以為有創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目提供資金支持，通過(guò)設(shè)立產(chǎn)業(yè)基金，培育新企業(yè)。為了提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的應(yīng)用能力，企業(yè)可以借助大學(xué)生的知識(shí)和智力資源，把企業(yè)的臨時(shí)性項(xiàng)目和非核心項(xiàng)目外包，降低企業(yè)的管理開(kāi)發(fā)成本，同時(shí)又可以提供給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目6。

三、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為一門應(yīng)用型、交叉型的新型學(xué)科，社會(huì)的需求決定了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式。在專業(yè)人才培養(yǎng)中吸取國(guó)內(nèi)外知名院校官產(chǎn)學(xué)研的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索以企業(yè)為主導(dǎo)的官產(chǎn)學(xué)研合作的模式，緊貼社會(huì)需求，整合學(xué)校和社會(huì)資源，加強(qiáng)教學(xué)改革的研式，為社會(huì)培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的新型創(chuàng)新人才，也是國(guó)家創(chuàng)新體系中非常重要的組成部分。

[1] 高文兵.官產(chǎn)學(xué)研結(jié)合：協(xié)同培育高水平人才的路徑思考[J].中國(guó)高教研究，2013（09）：9-13.

[2] 宋士顯.政府引導(dǎo)下高校一中介一企業(yè)三位一體的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（34）：8-9.

[3] 孫穎瑩. 工業(yè)設(shè)計(jì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009,26（5）：430-435.

[4] 鄢莉、呂欣欣. 基于雙軌制的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐基地人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J]. 美術(shù)教育研究，2015（19）：79-81.

[5] 高惠. 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].美術(shù)教育研究，2016（6）：100-101.

[6] 高昕. 政府、社會(huì)、高校“三位一體”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系探析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016（3）：30-33.

Research on the Talents Training Mode of Product Dsign Based on the Trinity of Government-Enterprise-University

HUANG Yan-ke LIU Zong-ming

It has been shown that the cooperation teaching mode based on the trinity of Government-Enterprise-University is very successful to cultivate innovative talents. It can deepen linkage each other, make full use of three party resources, achieve mutual benefit and work with together to create the new teaching mode. Making full use of university-enterprise cooperation platform, the author creatively introduces the enterprise actual design process into the construction of talents training system of product design with the aim of improving students' practical ability. Talents training cycle is 2+1+1, which runs through the project teaching.This paper concludes that the new talents training system consists of three subsystems: course teaching system,practical teaching system and employment service system. This pyramidal knowledge system can fully cultivate students' comprehensive professional abilities of presentation, communication, planning and execution skills.

product design; talents training mode; course teaching system; practical teaching system

TS206

A

1400 (2017) 04-0048-06

10.19362/j.cnki.cn10-1400/tb.2017.04.004

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題資助：基于高校、政府、企業(yè)三維視角的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)模式研究階段性成果之一（項(xiàng)目編號(hào)XJK015BGD022）。

黃彥可（1978-），女，河南蘭考人，碩士研究生，湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向包裝設(shè)計(jì)學(xué)。

劉宗明（1978-），男，江西吉安人，湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院副教授，研究方向包裝設(shè)計(jì)學(xué)。