小學語文讀寫結合教學研究

福建省泉州市德化縣第三實驗小學

小學語文讀寫結合教學研究

福建省泉州市德化縣第三實驗小學賴麗珍

我國倡導科技興國、教育興國，對教育進行改革和提升能夠幫助國家培養先進性人才，讓學生成為全面發展的適應型人才。小學生的智力開發以及興趣培養在未來的成才之路上顯得尤其重要，小學語文的學習是對民族文化以及學生思維的開拓訓練，結合讀寫教學提高小學生的作文能力以及閱讀能力，能夠有效地幫助學生全面發展，突破以往的學習困境，具有非常重要的意義和重大的幫助。

小學 語文 讀寫結合 全面發展

所謂讀寫結合，就是指擺脫以往單一乏味的教學模式，以文字為載體進行教學目標的設定，最終教授學生如何閱讀、如何寫作。以此為為最終目標，開拓學生的思維，讓學生通過經驗的累積以及知識的獲取真正的掌握讀寫的方法，得到學習的樂趣，逐步培養自己的讀寫興趣。通過教師教學方式的改革，學生學習方法的提升，幫助學生真正的從實際出發，掌握讀寫的方法，提升語文成績。

1.結合教材，以讀代寫

教材是許多教育者研究、開發、討論所得的結果，它能夠代表最先進的文化以及最深刻的思想，賦予了教育者創建文本時的深刻含義，因此需要把握好教材當中的每一篇課文，讓它們能夠發揮最大的作用，提供充分的幫助，開發學生的智力、培養學生的思維。讓學生通過以小見大、由淺至深的方式將教材加以利用。在教學的過程中，要有一個大概的章程和教學步驟，首先讓同學進行全文的通讀，在了解課文大意的基礎上再掌握它的表達方式、寫作手法、修辭手法等等，讓學生為自己以后的寫作打下基礎[1]。了解這些基礎知識不僅能夠幫助學生提升自己的寫作能力，還可以提高學生的情感，提高情商和個人情感素養。讓學生通過真正理解文章內容的過程最終理解文章當中所表達的個人情感，以這種方式提升自己的情感，獲得綜合素質以及各項能力。比如在學習《桂林山水》這篇課文的時候，作者的意圖是贊賞桂林山水的優美，寄托的情感的是作者喜愛大自然的個人情感。但是在寫作的過程中，作者并非開門見山的直接表達，而是通過娓娓道來的方式將山水的美表現得淋漓盡致[2]。因此在教學的過程中，教師要學會引導學生仔細品味，進行全文情感的把握，通過反復的品味理解作者的寫作意圖，通過掌握文章脈絡的方式獲得文章中獨特的情感表達方式，讓學生能夠自己理解和參透，并活學活用運用到自己之后的情感表達和寫作當中，予以借鑒。

2.仿寫訓練，讀寫統一

小學階段的學生在學習語文的過程中多是經驗的累積以及基礎知識的掌握，他們大多沒有辦法很好地通過自己的想法恰當的屬于自己的表達方式寫出一篇優秀的文章。因此就需要通過大量的仿寫訓練來達到讀寫統一的目的。在進行仿寫訓練的過程中，教師需要選擇一些優秀的文章以及優秀的段落對段落當中的經典句子以及優秀詞語進行解析，讓學生了解到其中的句子以及單個詞語的含義，了解這種表達方式的優點之處以及如何進行運用。讓學生通過閱讀的方式將其與現實生活中進行聯系，再發揮自己豐富的想象能力的前提下為讀寫統一提供一個有機的條件。在進行仿寫訓練的過程中，教師可以先讓學生將這些文章以及優秀段落進行朗讀以及深刻鑒賞，讓學生了解到文字當中的獨特魅力。這樣一來，在仿寫的過程中才能夠賦予自己的情感，不會死板。不會變成盲目的借鑒別人，只會照搬照抄別人優秀的寫作方式。而是能夠通過自己的創新加以利用，這才是仿寫的最終目的。通過這種方式，先朗讀、閱讀之后再進行仿寫，才能夠真正的達到讀寫統一的目的，開發學生的思維，提升學生的語文能力[3]。

3.多寫勤寫，相互促進

所謂熟能生巧，如果僅僅只進行幾次簡單的訓練，是不能夠達到讀寫統一的目的的。而且寫作能力是一個長久累積以及體現的過程，并非一朝一夕的事情。因此在進行各種寫作訓練以及閱讀培能力培養的過程當中，要注重基礎知識的累積以及相關經驗的把握。要通過長久的訓練從基礎知識的掌握到最終整個文章的情感把握，要學會幫助學生開發他們自己所有的潛能和資質，教會學生如何寫作以及如何欣賞一篇優秀的文章。通過這種方式讓學生勤加練習，最終才能夠將知識匯集成為自己的東西。而且每一位學生的掌握情況以及學習能力都不盡相同，在進行讀寫教學的過程中，教師要針對個別的學生進行單獨的訓練。讓學生能夠具有針對性的掌握屬于自己的學習方式，擺脫困境、突破自我的局限性，真正培養對寫作以及閱讀的興趣，達到讀寫統一。而且在進行教學的過程中，要注重小組合作的形式，讓學生通過與他人之間的互相探討交流情感，交流經驗，吸取他人的長處，并理解創新之后運用到自己的寫作當中去。這便是融會貫通，只有這樣，小學生才能更好地閱讀文章進行寫作，與同學和老師共同進步。

總之，學習是一個循序漸進的過程，非一日之功。教師在進行教學的過程中，要注意學生基礎知識的累積，通過一些讀寫基礎的逐漸把握，提高學生的綜合素質以及綜合素養。讓學生能夠通過自己的理解，超常發揮，根據平常實打實的鍛煉，最終成為一個全面發展型的人才，在關鍵時刻變成一個“有用”的人。

（本文系福建省教育科學規劃“單元組語用能力培養的研究”立項批準號為FJJK15-229課題成果。）

【1】唐桂 .小學教學中讀寫結合的教學策略研究【J】.都市家教（上半月），2013（10）

【2】朱海.化意為境 讀寫結合【J】.廣西教育 A（小教版），2011（11）