在《高中音樂課程標準》背景下落實評價多元化

■ 武漢市教育科學研究院 李克玲

在《高中音樂課程標準》背景下落實評價多元化

■ 武漢市教育科學研究院 李克玲

21世紀初，我國開始推進基礎教育課程改革，促使音樂教學質量得到了極大的提升，呈現出一片欣欣向榮之勢。在我們欣喜的同時，也清醒地認識到在貫徹課程改革要求中被我們忽視的地方——課程評價。《普通高中音樂課程標準（實驗）》中明確提出了評價建議，指出了音樂課程評價的重要性。可目前，我們對于學生音樂素質的評價關注得較少。可喜的是，在2014年國家教育部出臺《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》（教體藝【2014】1號文件）中明確指出：“建立中小學學生藝術素質評價制度，2015年開始對中小學校和中等職業學校學生進行藝術素質測評。”對學生音樂素質的評價，強勢地進入到我們的視線里。

目前，音樂學科的評價主要還是停留在對學生學科學習的評價上，其特征可用“四個一”概括：評價內容單一，以一首歌或一篇感想定成績；評價方式單一，以紙筆考試為主；評價主體單一，基本是老師對學生的評價；評價標準單一，帶有強烈的標準化取向。這樣的評價影響了學生音樂素養的發展，不利于學生了解自己的進步、發現和發展自己的音樂潛能，和新課程倡導的評價原則相悖。音樂學科有著它獨特的人文性，對學生音樂素質的評價也絕不僅僅只是課程學習評價，還應包含對學生音樂修養的評價。科學、合理、高效的評價模式能對學生的持續發展起到積極的作用。所以，在學生音樂素質評價中，我們需要多元化教學評價法。

多元化教學評價，顧名思義就是指不單純用標準化測驗，而是采用多種途徑（檔案評價、實踐評價、口頭評價等），評價學生學習過程和結果的一種評價方法。作為一種能有效促進學生發展的評價理念，多元化教學評價有著深厚的理論基礎，它是加德納的多元智能理論在教育評價上的衍生。多元智能理論是美國哈佛大學教育心理學家加德納教授提出的，經過多年的調查和研究，他認為“智力是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的用紙筆測試可以測出的解答問題能力的個體。”多元智能論的提出，在美國乃至世界各國的教育界引起了巨大反響，三十幾年來研究其理論的論文、著作不勝枚舉。多元化教學評價就是在多元智能理論基礎上衍生發展而來的，它不僅僅強調評價理念的多元，更重要的是對學生多元學習方式及能力表現的正視。多元化教學評價在評價內容上，改變以往過于關注學科知識的取向，強調既關注學習結果更關注學習過程，強調在對基礎知識評價的基礎上，更要對情感、態度、價值觀及學習能力、探索精神等綜合素質進行全面評價；在評價方法上，摒棄應試教育中定量評價的至尊地位，強調多元化評價方法，定量評價和定性評價相結合、形成性評價和終結性評價相結合，并綜合檔案袋評價法、小組協議評定法等，全面、客觀、公正地評價學生的發展；在評價主體上，改變了多年來學生評價中評價主體單一的局面，讓學生從被動的被評價地位轉變為逐漸參與評價，同時擴大評價主體的范圍，有老師對學生的評價、學生的自評、同學間的互評、家長的評價等，這樣的改變提升了學生的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我發展的過程，進一步發揮了評價的激勵導向功能；在評價標準上，關注個體差異，關注學生特長，因人而異，制定相應的評價標準，以促進學生發展為終極目標。

現在，這種評價理論也得到了越來越多的關注。2007年，美國音樂教育協會發表的《百年宣言》中提到：“我們需要一套能夠適用于復雜而多樣的音樂領域的評價技術及策略。我們需要把我們的精力放在完善能反應學生多維音樂成就和教師各類教學方法與技術的多元評價策略方面。我們需要一個超越主觀努力和態度的客觀評價標準。”《百年宣言》中將評價單列，足以表明美國音樂教育對評價的高度重視。音樂藝術復雜多樣，決定了音樂教育評價必須多元化，這也是美國音樂教育評價試圖把握的基本原則。

我國頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了改革的目標：“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。新課改倡導的評價模式：擯棄單一以學科成績作為評價標準，關注學生的全面發展，關注學生多方面的潛能。這和多元智能理論的觀點不謀而合，也是多元化教學評價所倡導的。

多元化教學評價能夠使學生更好的發展個性，開發潛能。那么在學生音樂素質評價中，如何運用多元化教學評價呢？經過調研，依據《高中音樂課程標準》評價要求，認為可以從學科學習評價、校園藝術活動評價、校外藝術實踐評價三個方面來展開。

一、重視學生學科學習評價

學科學習評價，主要指學科知識學習評價，也被稱為學業成就評價，是學生音樂素質評價的重要組成部分。

1.評價內容

學生學業評價需以課程標準為依據，課程標準在很大程度上決定了學業評價的取向、性質、范圍、方法，是保證學生學業評價公平、有效的基石。以《音樂鑒賞》模塊為例，其評價內容應包括：熟悉作品主題、熟悉不同樂器音色、能聽辨節拍、有特點的節奏型、常見的曲式結構、主題的變化、了解音樂基本常識及學生在教學過程中的種種表現。

2.評價方法

⑴注重形成性評價，淡化終結性評價

音樂教學的實踐過程是形成性評價的主要依據，其目的是及時把握學生的情況，了解學生的認知能力，采用觀察、提問、討論等方式進行。學生的成長、發展是個連續不斷的過程，應給予這個過程高度的關注，即注重形成性評價。終結性評價主要是當一個階段如單元、學期、學年結束時實施，為這一階段提供總結，更為下個階段提供借鑒和指導。形成性評價和終結性評價共存于教育教學中，各有側重，但在傳統學生評價中往往過于注重終結性評價，這樣的評價不利于學生的長遠發展。多元化教學評價倡導將終結性評價淡化,同時，其評價內容更應關注的是音樂本體、學生自身的感受和能夠讓學生有所探究的問題，而不是一些枯燥無味的知識。例如，可以在學期結束時選擇以某個單元為范圍的考察：

人音版高中《音樂鑒賞》第五單元亞非音樂神韻的總結考核的基本內容：①四人一組或八人一組，用四聲部固定音型演唱《星星索》片段；②為大家介紹一種你喜歡的亞非樂器；③選擇一個亞洲音樂文化區，給大家介紹其地理環境、經濟文化、民族和宗教等因素對音樂文化有哪些影響？

等級評定：A：高質量地滿足了以上所以要求；能有感情的演唱、音準好，為大家的介紹生動、有趣，有自己的觀點。B：較好地完成了三項中的兩項。C：只能完成一項，態度不太認真。

操作細則：讓學生分成四組，完成考核，每個學生的等級由該組學生討論得出，組長對最終等級簽名確認，并記錄于成長檔案袋。

⑵定性為主，定量輔之

對于音樂學科而言，終極目標應是對人內心美的感知力的培養，以音樂審美為核心的基本理念應滲透到每一個教學行為中，培養并發展學生的音樂興趣，深入地感受和理解音樂，使學生具備感知音樂美、享受音樂美的能力，真正發揮音樂學科以美感人、以美育人的功效。學科知識學習固然重要，但更重要的是通過知識的學習去提升音樂修養，這就要求其評價應以定性為主。在整個學習活動過程中，關注學生的情感反應、參與態度、合作精神、探究學習能力等，都是定性評價的主要內容，而對于知識與技能的掌握方面則可以進行定量評價。定性評價可以用表格形式評價、記載，例如：

定性評價表（教師評價）

⑶注重動態化評價

學生的學習過程是一個不斷發展、變化的過程，對于學生的評價，一定是一個連續的動態評價過程，并要縱向地考查學生作為一個持續發展的個體所獲得的進步。同時，評價中評價主體要多元化，不光有老師的評價，還有學生、學生家長的評價，將所有評價收入學生成長檔案，力求全面地體現學生的進步、成長。

二、關注校園藝術活動評價

豐富多彩的校園藝術活動是學校校園文化的重要組成部分，同時也是學生音樂素質培養的載體，可以成為學生音樂素質評價的依據。

1.活動形式：常見的形式有合唱隊、舞蹈隊、管樂隊等，當然，還可以根據學生的需求分得更為細致，如舞蹈隊中可分為形體訓練、爵士舞、民族舞等等。

2.撰寫活動方案：詳細的活動方案是校園藝術活動正常進行的有效保障。其方案應有明確的活動時間、活動地點、負責老師、每個興趣組的學生名單等。老師在每次活動后，要記載學生出勤情況、過程表現和其他相關信息，為評價做依據。

3.制定評價標準：

校園藝術活動評價標準

三、校外藝術實踐評價作補充

社會性的藝術活動，是學校藝術教育的一種延伸，學生在校外所參與的所有藝術活動都可以成為其音樂素質評價中的依據。

1.評價內容：參加社會藝術水平考級、欣賞音樂會、聆聽音樂講座、參加社區文藝演出等。

2.評價方法：校外藝術實踐評價作為學生音樂素質評價的補充，學生參加藝術活動，并提供相應的證明即可獲得該評價的得分。如：考級證書、音樂會門票、音樂講座筆記、社區活動證明等。

學生音樂素質評價可以從以上三個方面展開，并用百分制進行評價。其中學業評價占60分（定性評價30分、定量評價30分），校園藝術活動30分，課外實踐10分（社會藝術水平考級可加5分，其它每一個社會文藝活動加一分，最高累計10分）。另外，在多元化音樂素質評價中產生的一切資料都可以放入到學生成長檔案中，為學生的成長留下足跡。

總之，在學生音樂素質評價中運用多元化教學評價，是有利于學生音樂素質培養的。它重視學生的個體差異，多方面、多渠道的評價學生，挖掘每個學生的學習潛能，關注每個個體的成長，是音樂素質評價中應廣泛采用的評價方式。

責任編輯 鄭占怡