圖式理論指導下的英語聽力教學實踐研究

劉 蓓

(揚州市職業大學,江蘇 揚州 225000)

?

圖式理論指導下的英語聽力教學實踐研究

劉 蓓

(揚州市職業大學,江蘇 揚州 225000)

以揚州市職業大學非英語專業兩個班級共62名學生為研究對象，探討了圖式理論指導下的聽力教學模式對學生聽力水平的影響。經過4周的跟蹤實驗，得出的研究結果表明：與傳統聽力教學模式相比，圖式理論指導的教學模式更能有效地指導聽力教學，在提高學生的聽力水平方面，二者存在顯著差異。

圖式理論；聽力；傳統教學模式

英國心理學家F.C.Bartlett[1]187-192在《記憶》(Rememberang)一書中指出，“圖式是對過去經驗的反映或對過去經驗的積極組織”，它是學習者記憶中的已有信息對新信息發生作用的過程，即如何把新信息充實進學習者知識庫中的過程。Cook[2]553-573則將圖式描述為人們頭腦中的“先存知識”“背景知識”。Carrel和Eisterhold[3]40把圖式定義為學習者習得的知識構架(structure)。以上表述可以得出圖式的基本觀點是一致的，即圖式是輸入并存儲在頭腦中所有對世界的一般認識，是指每個人的既有知識在大腦中的儲存方式。

從圖式理論看，輸入聽者大腦的新信息要與大腦中已有的背景知識相互作用和影響，從而被大腦所接受。大腦接受新信息的速度與正確率取決于聽者的圖式存量，影響聽力理解的圖式主要包括語言圖式、內容圖式和形式圖式三種。語言圖式主要是指聽者的語言基礎知識，包括詞匯、短語、句型、語法的掌握等；內容圖式指和聽力文本主題相關的背景知識；形式圖式指對聽力文本的體裁、篇章結構的掌握和了解。

一、研究問題

本研究以高職非英語專業學生為研究對象，探討如何運用圖式理論指導英語聽力教學及其實踐效果。具體研究以下問題：第一，運用圖式理論指導英語聽力教學是否能有效提高學生的聽力水平？第二，經過圖式理論指導教學的學生與傳統教學模式下的學生在聽力水平的提高程度上是否有顯著差異？

二、研究對象

本研究從揚州市職業大學非英語專業一年級學生中選擇了兩個班級分別作為實驗班(29人)和對比班(33人)。實驗前，筆者先將兩個班的高考成績用社科統計軟件包(SPSS)進行了分析，結果顯示就高考成績而言，兩個班不存在顯著差異，認為兩個班學生的英語綜合能力相當。

本研究采用SPSS對數據進行分析，測試題選用了兩套高等學校英語應用能力考試聽力題，題型一致，難度相當，滿分為15分，用于測試學生在實驗前和試驗后的聽力水平的差異。

三、研究過程

實驗前，讓實驗班和對比班分別做第一套聽力測試題，獲得兩組各自的前測成績。隨后，進入為期4周的實驗階段，在此過程中，實驗班采用圖式理論指導的教學模式；對比班采用傳統聽力教學模式，即教師播放錄音數遍，讓學生聽寫，然后核對答案，再重復播放的方式。

圖式理論指導下的教學模式具體表現如下：

第一，在聽力播放前，教師對文本中涉及的較復雜的句法結構和語法難點提前講解。指導學生從題目中找出關鍵詞，猜測聽力文本的主題、內容和體裁，在記憶中搜索與該主題相關的詞匯、短語、背景知識和對該體裁的理解，以此來激活或者創建學習者的三種圖式。

第二，在聽力過程中，指導學生運用圖式知識對所聽到的信息進行判斷，比對和加工，采用圖式理論中提出的“自下而上”(bottom-up)和“自上而下”(top-down)相結合的信息處理方式,對輸入信息有效地理解和吸收。

第三，在聽力完成后，教師指導學生不斷地豐富原有的圖式，通過各種渠道，如網絡、雜志等了解英美文化，拓寬知識面，增強對西方文化的敏感度，增加對英美國家背景知識的積累，以豐富聽力中的內容圖式。此外，教師加強對學生的語言知識的傳授，包括詞匯量的拓展，句法特征、語法要點的講解，以及各種文體類型的篇章特征、修辭風格等的介紹，讓學生為以后的聽力打下更好的基礎，積累足夠豐富的圖式知識。

四、研究結果

筆者比較實驗班和對比班實驗前后的測試成績，結果如表1～4。

表1 實驗班和對比班前測中成績獨立樣本T檢驗

表2 實驗班前后測試成績對立樣本T檢驗

表3 對比班前后測試成績獨立樣本T檢驗

表4 實驗班和對比班后測成績獨立樣本T檢驗

表1中兩個班的平均分接近，雙尾P值高于0.05，顯示實驗班與對比班在實驗前聽力水平無顯著差異，與之前兩個班的高考成績分析結果一致。

表2顯示實驗班在前測與后測中的成績差異。可以看出，實驗班后測的均分明顯提高，且雙尾P值低于0.05，表示存在顯著差異。可得出如下結論：經過試驗階段的圖式理論教學，實驗班的聽力成績顯著提高。

表3顯示對比班前后兩次測試的成績比較情況。從均分來看，后測高于前測，但P值高于0.05，表示不存在顯著差異。說明對比組學生的成績經過傳統模式的教學盡管有一定的提高，卻沒有顯著提升。

表4顯示實驗班和對比班在后測中的成績差異。兩組均分相差較大，且P值低于0.05，表明兩個班的后測水平存在顯著差異。由此可知，圖式理論指導的教學效果勝于傳統教學模式。

五、分析與討論

(一)分析

本研究論證了兩點：其一，運用圖式理論指導英語聽力教學能有效提高學生的聽力水平；其二，經過圖式理論指導教學的學生與傳統教學模式下的學生在聽力水平的提高程度上有顯著差異。

(二)討論

首先，圖式理論強調豐富學習者原有的知識結構，讓學習者具備扎實的語言基礎，掌握必要的語音、詞匯、語法等知識，這是聽力理解的基礎條件。其次，圖式理論要求學習者具備廣泛的英美文化背景知識和常識，對聽力材料涉及的內容有一定的了解，這對聽力理解的過程有很大的幫助，當聽者發現所聽內容是自己較為熟悉的領域時，在心理上會消除恐懼，緩解緊張的情緒，增加信心。再次，對該內容已具備的知識會對新信息產生作用，使聽者更易于接受和理解輸入的新信息，提高聽力理解的效果。最后，對不同體裁的聽力材料要廣泛涉獵，如演講、對話、采訪、人物傳記等，對每種體裁的表述風格，修辭手法和篇章結構等有所了解，將促進學習者對聽力語篇的總體把握，從而有助于對細節的理解[4]167-169。

[1] F. C. Bartlett M.A. F.R.S, Burt C. Remembering: A Study In Experimental And Social Psychology[J]. The Quarterly Review of Biology, 1952, 3(Volume 27, Number 3).

[2] Carrell P L, Eisterhold J C. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J]. Tesol Quarterly, 1983, 17(4).

[3] Azevedo A F, Buchweitz A. Listening Comprehension: Explicit Training on Listening Strategies in Beginning L2 Learners.[J]. BELT-Brazilian English Language Teaching Journal, 2015, 6(1).

[4] 梁嵐林.圖式理論下的聽力課新型教學模式的運用[J].新疆師范大學學報(哲學社會科學版), 2004, 25(1).

[責任編輯 樂 知]

2016-06-30

劉 蓓(1978- )，女，江蘇揚州人，揚州市職業大學外國語學院講師，碩士，主要從事英語語言文學研究。

G633.41；H319

A

1671-8127(2017)02-0069-02