利用混合式教學策略提高管理專業學生大學英語學習自主性研究

【摘要】本文從“互聯網+”的混合式教學策略角度探討如何能夠利用豐富的互聯網資源幫助提高管理專業學生的大學英語學習自主性，讓學生能夠在未來工作中保持學習英語的熱情，獲益終生。

【關鍵詞】混合式教學策略 管理專業學生 學習自主性

一、基于“互聯網+”的混合式教學策略介紹

在高科技及網絡技術飛速發展的今天，人們的工作、學習和生活都與互聯網密不可分。自2015 年李克強總理在政府工作報告中提出“互聯網 +”行動計劃后，該計劃逐漸被納入國家發展戰略之中。作為民辦大學英語教師，我們也一直在探索如何利用我們身邊觸手可及的計算機網絡提高學生大學英語的自主學習能力，以此更有效的提高學生英語的應用水平。經過近幾年的摸索和實踐，我們發現基于“互聯網+”的混合式教學策略能夠更好在大學英語教學改革中幫助學生培養自學能力。混合式教學策略最早在2003年由何克抗教授引入，他主張將傳統的課堂授課和互聯網在線課程結合在一起來改變枯燥單一的授課模式，讓學生們在老師的監督下課前預習課程，課上討論問題，讓學習變得更生動有趣，提高學生自主學習能力的同時改善教學效果。

二、利用混合式教學策略提高管理專業學生大學英語學習自主性研究的方式及成效

對于中國大學生而言，英語這門學科是大學期間必學課程之一，無論對于將來就業還是工作后的晉升都起著至關重要的作用。民辦院校的學生英語基礎比較薄弱，以黑龍江東方學院管理專業的學生為例，大部分學生因詞匯量有限導致他們不愿意接觸與英語相關的領域，英語課程對他們來說枯燥難懂，學習自主性較差。如何利用合適的教學策略提高該專業學生學習英語的自主性是提高他們英語水平的關鍵。作為專門講授管理專業學生大學英語課程的教師，我們主要從以下幾個方面利用“互聯網 +”混合式教學策略提高學生自主學習能力的。

首先，英語詞匯學習是大學英語學習的基礎，大部分學生不但單詞量有限而且單詞發音極其不準確，高考逐漸弱化的聽力考核也導致學生的聽力水平極差。我們會在建班初設置QQ和微信群，隨時用移動通信聯系班級每位成員，并在每堂課課后給學生在QQ和微信群發所學單詞的音頻，讓學生課下模仿音頻發音，采用模仿+背誦+拼寫的方式記憶新單詞，并要求學生把發音音頻發給教師作為過程管理考核的一部分折算在最終的期末成績里。幫助學生練好單詞的發音是讓“互聯網 +”混合式教學策略能夠順利實施的基礎，也是提高該專業學生英語學習自主性的第一步。

其次，根據管理專業學生高考成績和入學測試（試題來源于大學英語四級考試歷年真題）成績將學生分為A、B班，A班學生英語基礎相對較好，我們授課教師會在慕課網絡平臺結合授課內容選取適合學生英語水平的慕課來輔助學生進行課下大學英語的自主學習，采用“慕課+課堂授課+在線答疑輔導”的混合式教學策略讓學生課前就能沉浸在全英環境中，學習英語知識的同時開闊視野、領略原汁原味的英語教學，課上老師會根據慕課的內容向學生提出相關課程的問題，讓學生自由討論并用英語表達自己的想法，提高英語表達能力。課下老師還會利用QQ或微信群為學生答疑解惑，并利用我院的iTEST大學外語測試與訓練系統（iTEST大學外語測試與訓練系統是專門為高等學校的師生提供高質量外語試題庫資源、自建題庫管理功能和在線評測服務的綜合測試教學服務系統）和句酷批改網的練習檢測學生學習的效果，適當調整教學內容以便更好的幫助學生進行下一個單元的學習。B班學生基礎相對較弱，所以我們采用“微課+課堂授課+在線答疑輔導”的混合式教學策略，選取或制作簡單易懂的微課在課前讓學生自主學習，幫助學生提高學習英語的興趣，增加自主學習英語的時間，其他方法與A班相似，以此提高管理專業學生的英語成績。

經過對14級和15級兩個年級學生的教學研究，我們發現混合式教學策略擴充了學生的單詞量，提高了學生的英語水平特別是聽力及口語的表達能力。而且，讓學生在課下自主學習慕課或微課等網絡課程，無形中增加了學生課下自主學習英語的時間、拓寬了學習的廣度和深度，不但將枯燥的課堂變得生動而富有活力，而且幫助提升學生自主學習意識，培養學生終生學習英語的興趣，這對其將來參加工作后職位晉升或業務水平的提高都具有重要的輔助作用，讓他們終生獲益。

參考文獻：

[1]劉亞蘭.“互聯網 +”大學英語移動教學研究[J].吉林廣播電視大學學報，2017（1）.

[2]訾韋力.iTEST系統及其在CET-4網考培訓中的應用研究[J].西南民族大學學報，2012（9）.

作者簡介：郭晶（1982-），女，黑龍江東方學院講師，從事英語教學研究。