如何有效開展文言文教學

盛娟

《語文教學大綱》明確規(guī)定：讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢地朗讀，背誦一些基本篇目。在新課改的新形勢下，如何上好文言文就成為擺在教師面前急需解決的問題。

一、朗讀

古人把朗讀視為語文學習的至妙之法。語言學家黎錦熙先生就曾說：“學生學古文，如果只限于聽講，不讀不背，那效果必等于零無疑”。古文重誦讀，古人寫出好的文章，或自己吟詠推敲，或找三五好友一起欣賞、品讀，領(lǐng)略文中妙趣。辦過私塾的宋代大理學家朱熹說過：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”通過這樣的誦讀，古人作品中的人和景才能如在眼前。當然教學中要注意文言句讀與吟有別，教師須幾經(jīng)領(lǐng)讀，使學生學會斷句，掌握音節(jié)停頓方法，方能讀順、讀懂。否則，就會造成錯誤的理解。如“其一/犬坐/于前”（《狼》）一句，若不經(jīng)老師領(lǐng)讀并告訴其音節(jié)停頓，學生是不會正確理解其義的。

二、理解識記常見實詞和虛詞

朗讀后理解、識記常見實詞、虛詞在文中的含義和用法則是學習文言文的關(guān)鍵。如何識記呢？在文言文中，實詞的數(shù)量比虛詞多，掌握文言實詞發(fā)展變化的規(guī)律，能幫助學生識記。要注意古今詞義的變化，如詞義的擴大與縮小。例如“此誠危急存亡之秋也”中的“秋”解釋為“時”，“塞下秋來風景異”中“秋”則是節(jié)令，這就比現(xiàn)代漢語的詞義擴大了。“率妻子邑人來此絕境”中“妻子”解釋為妻子兒女，也比現(xiàn)代漢語的詞義擴大了。“丈夫”古代泛指男子漢，如“丈夫亦愛憐其少子乎？”現(xiàn)在，“丈夫”專指女子的配偶，詞義明顯縮小了。還要注意區(qū)分古今漢語中的單音詞和復(fù)音詞。現(xiàn)代漢語中復(fù)音詞占絕大多數(shù)，而文言文則以單音詞為主，因此，在文言文學習中，不要把文言中的雙音節(jié)詞誤認為是現(xiàn)代漢語中的雙音詞。例如，“可以一戰(zhàn)”（《曹劌論戰(zhàn)》）中的“可以”，古義是兩個詞“可以憑借”，而今義則是能、行。另外，也不要把文言中的復(fù)音詞分開來解釋。例如“日暮，所擊殺無慮百十人”（《馮婉貞》）中的“無慮”是個聯(lián)綿詞，意思是“大概”“大略”之義，這個意思與“無”“慮”二字毫無關(guān)系，不能拆開來講。虛詞的詞匯意義比較抽象，但是它有表達語氣、組織實詞等多種語法功能。文言虛詞特別是常用虛詞在文言中出現(xiàn)的頻率比較高，用法比較靈活。這就需要平時多積累、多總結(jié)，結(jié)合具體語句來識記是一種不錯的方法。

三、文言文翻譯方法

字詞掌握好之后，文言文翻譯也要掌握方法。翻譯時，在具體做法上應(yīng)注意以下幾點。

1.要做適當?shù)脑鲅a

一是可從音節(jié)上增補。文言詞語的特點是單音詞多，在翻譯時，應(yīng)將單音詞變?yōu)楝F(xiàn)代漢語中相應(yīng)的雙音詞。二是增補句子里的省略成分。文言文中，句子成分的省略是常見的，翻譯時應(yīng)補充進去，否則翻譯的句子就會有不通的現(xiàn)象。

2.按照現(xiàn)代漢語語法習慣進行翻譯

文言文中的倒裝句都要根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法習慣，將詞序進行調(diào)整。

3.不必譯出的不譯

有些虛詞只起到某種語法的作用，沒有實在意義，現(xiàn)代漢語里也沒有相應(yīng)的詞語對譯，可以不譯。文言文中的專有名詞，如人名、地名、朝代、年號、官職、書名等，都可以保留原詞，不必譯出。

四、激發(fā)學生的主動性

掌握了上述幾點，只是掌握了文言教學最基礎(chǔ)的知識，文言文的課文內(nèi)容、藝術(shù)特色則是更高的要求，這時不能只依靠教師課堂的講解，需要學生多讀相關(guān)的資料，多去揣摩文本內(nèi)容。教師只是課堂的主導(dǎo)者，學生才是主體，學生不感興趣，不投入相應(yīng)的情感，不去思索相關(guān)的問題，文言文的教學就難以實現(xiàn)高效。所以在教學實踐中，授之以魚不如授之以漁。教師要遵循民主化教學原則，鼓勵學生多問問題，多探究疑難，學生就會積極思考，大膽質(zhì)疑，這不僅能激發(fā)他們學習的熱情，還可以活躍課堂氣氛，改進教學效果，并培養(yǎng)起初步的研究精神。

當然，文言文教學要取得實效還應(yīng)讓學生真正愛文言文。不能只想著老師用生動的講解來感染學生，激發(fā)學生學文言文的興趣，也不要滿足用古詩文朗誦會熱烈的氣氛來促進學生學習的熱潮，這僅能使學生好“文”。真正的樂是發(fā)自內(nèi)心的，只有讓學生有運用“文”的機會，“好”才會轉(zhuǎn)化成“樂”。