淺談新時期高職高專大學英語教學改革思路

雷慧青

【摘要】在當今的中國社會，技術型人才已經成為人才市場里面的“香餑餑”。以往的認為只有做白領，當辦公室一族才有前途的觀念已經被徹底推翻，近幾年以來，技術型人才的工資待遇和搶手度，已經翻了幾翻，甚至超過了大部分的白領一族，因此，重視這方面的技術型人才的培養，已經成為了很多高校的教學方向。然而，雖然國家重視這方面的發展，但是不能否認的是，對比于國外，我國很多的技術還是欠缺，而現代人都生活在“地球村”里面，不同國家的人溝通用得最多的是英語，因此，很多技術文獻也都是用英語編撰的，外國專家也大部分是用英語來溝通。由此可見，國家在培養這部分人才的時候，不僅要抓緊他們的專業知識，更要提高他們的英語教學，這樣才能更好地兼并外國比我們優秀的技術知識，成為更優秀的人才，將國家建設得更加繁榮強大。

【關鍵詞】高職 高專 英語教學必要性 改革方式

一、什么是高職和高專大學

大學的專科教育主要有兩種形式，第一是高職教育，也就是學生進入到高等職業學校里面接受教育，第二是高專教育，意指到普通高等學校里面就讀專科專業的學生。雖然名稱上有所不同，可是其實這兩種教育沒有什么本質上的區別，只是側重點不同。高職教育側重于技術的教育，重視應用實踐，而高專教育側重于學術上的教育，偏向于應試考試。

二、改革高職高專大學英語教學的必要性

2000年，教育部頒發了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《要求》），指出高職高專英語課程的目標是在打好語言基礎的情況下，培養實際的語言應用技能。

第一，在現在的局勢環境下，社會對于人才的英語水平要求越來越高，英語是不同國家之間交流的最通用的語言，被廣泛應用在多個領域里面，為了閱讀不同國家之間的技術文獻，和不同國家之間的研究人員進行溝通合作，英語必不可少。

第二，在教育改革中，高職高專教育被定位為培養復合型，技術應用型人才的教育。勞動市場雖然對技術型人才的需求很大，可是，從目前的趨勢來看，市場對于這部分人員的要求也越來越高，甚至，英語水平直接關系到薪資的高低，英語水平越好，在人才市場上也就越有優勢，由此可見，英語已經成為了評估技術型人才的重要標準。

第三，近年來，除了外企之外，越來越多的國有企業或者民營企業因為自身業務和外國的合作越來越多，因此這些企業對于英文水平的要求也越來越高。很多的用人單位在招聘技術型人才的時候，都對這一部分的群體提出了英語水平的要求，更對于他們本身專業性的英語有著嚴格的要求，由此可見，技術型人才在當今社會之下，不僅僅只是學好本身的專業知識就行了，還要順應時代的潮流，將英語水平提高，這樣才能在社會中找到自己牢固的落腳點。

三、高職和高專大學英語教學現狀

第一，高職高專院校一般都開設了通用英語課程，強調語言文化知識建構和語言技能訓練，而針對學習者特定需求的應用型課程較少，導致學習與應用脫節。這種脫節，違背了高職高專英語教學的培養目標，也將教學內容和職業資格證書的考試劃分了開來，這種英語教學，根本沒有辦法讓學生將所學的英語知識和生活很好地結合起來，熟練地應用到工作中去。這不僅不利于學生畢業之后的求職，也將成為國家在這方面技術的發展的一個阻礙。

第二，在高職高專大學英語課程開發的過程中，教育部沒有充分考慮到不同地區的社會經濟發展水平，也沒有考慮到不同學校，不同專業對于英語的需求不一樣這個情況，一般而言，經貿旅游等行業對學生的英語應用能力要求較高，而電子建筑等類別的行業對于英語的要求一般，而音樂體育美術等行業對于英語水平要求相對比較低，因此，必須綜合不同專業的需求，還有各個地區對于英語的應用普遍程度，才能更加有針對性地開發課程

第三，目前，我國的高職高專大學依舊還是以老師的主導教學為主，以紙質的教學材料為主，缺乏調動學生積極性的學習要素，也沒有將更加直面生動的教學方式引進到課堂上來。而且，在很多高職高專大學里面，老師對于學生的成績評估，只是注重于考試的成績得分，并沒有關注和考核學生將英語應用到實際中的能力。再者，目前部分高職高專大學的學校教風師風建設得并不好，有部分老師不遵從師德，將學生作為自己的獲利工具，有部分老師對于自己的工作沒有責任心，私自在外面辦學堂，跑業務，對于自己的工作只是應付式，這極其不利于學院整體的學風建設。

四、改革思路

1.加強高職高專大學里面的EOP外語教學。Hutchinson 和Waters（1987） 把外語教學分為通用英語（English for General Purposes，EGP）和專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）。EGP 以語法詞匯為核心，注重尋求英語學習規律，培養學生的聽說讀寫譯等基本語言技能。ESP 強調語言技能訓練和專業知識學習的融合，有明確的專業內涵和更強的專業針對性、實用性。根據英語學習的不同目的和使用環境，ESP派生出學術用途英語（English for Academic Purposes，EAP）和職業用途英語（English for Occupational Purposes，EOP）。

現在的高職高專大學的最直接的辦學目的就是，以就業為目的，培養出專業型的人才。從高職高專大學學生英語的學習情況來看，大部分學生目前的學習課程都是通用英語課程，一方面，這種課程并沒有針對性，另一方面，這種課程的專業度不高，沒有將學生的專業知識和實際結合起來，因此，EOP這種針對職業用途的英語教育，是非常有必要的。要構建起這種教學方式，就要有個相對應的課程。在開發課程的時候，教育局要請一些專業人士和優秀教師，在結合社會發展和市場對于技術型人才的要求的基礎上，要充分發揮專業的特色，在聽說讀寫等方面，為各個專業的學生設計出符合自身的課程教學。

2.改變課堂的教學方式。2011年，翻轉課堂這種教學方式在美國興起，這種教學改革，迅速地引起了人們的關注，也為各國的教育改革提供了新的思路。薩爾曼·可汗2011 年在美國提出了一種新型的教學模式———翻轉課堂，又被稱作“顛倒課堂”，主要是因為它將傳統的“老師白天在教室上課傳授知識，學生晚上回家完成作業及復習功課”的教學結構翻轉了，重新構建出“學生白天在教室做作業，復習掌握已學知識，晚上回家后再學習新知識”的新型教學模式。

這種獨特的教學方式改變了教學結構，也轉變了教師和學生傳統的角色。現在很多高職高專大學里面，老師都是課堂的主導者，而學生則是被老師引導著走，缺乏積極性和獨創性。借鑒著翻轉課堂這種教學模式，在新時期新時代里，我國的高職高專大學必須要改變教師一成不變的角色，要引進更加有趣生動的教學方式和教學器材，調動學生的積極性，將一部分的主導權交還給學生，引導他們去關注社會現狀和自己專業的發展現狀，幫助他們形成清晰的學習思路和方向。此外，因為現在高職高專大學的英語教學基本上都是紙質教材，而且這種教材是老師一步步地跟著去設定好每一個細節的。由此可見，這種教學材料充滿著應試教育的氣息，根本沒有辦法使得學生的英語學習和自己的專業，甚至是社會掛鉤，因此，老師不應該在課堂上只專注于一些書面上的教育，而是應該將教育和社會現實掛鉤起來，鼓勵學生之間自覺主動地相互討論，鼓勵他們自己去用自己的方式更好地掌握自己的專業知識，發展自己的個性。

3.學校要重視英語教學，老師要不斷地進步。目前，我國很多高職高專學校，為了提高學校的就業率和曝光率，不斷地增加教育實踐的環節，而在這種情況下，課內的教學總學時就減少了，所以很多大學便會壓縮公共英語教學的學時讓位給專業課，在這種條件下，要提高學生的英語水平，甚至是要達到頂尖的程度，是難于上青天的。因此，學校要改變態度，要給予英語教學一定的重視，要協調好實踐環節和教學課時環節，給予學生充分的時間和課堂去學習英語。

除此之外，現在很多高職高專大學里面所招聘的大學老師，并不具備有相對于他們所負責的專業的專業知識，他們掌握的只是英語這門語言上的技能，在目前的課堂模式下，老師是主導，在這種主導教學下，老師如果不能將英語和專業知識結合起來進行教學，學生就算掌握了英語這門語言，也必定只是個空殼。正如教育現象學者Greene （1990：149） 所說：“教師時刻準備遇到各種情形的選擇，進行創造性的工作，并不得不面對各種困境與緊張，因為教師運用以往的傳統方法面對各種突發的新情境并不管用”。由此可見，高職高專大學的老師要居安思危，要自覺地去學習掌握專業知識，不斷提高自己的教學水平。學校也要助老師一臂之力，要給予他們各種培訓課或者實踐教學課程，這樣，才能不斷地提高教學隊伍的質量，才能與時俱進。

五、結語

高職高專大學要培養出來的不僅僅是技術型人才，還得是與時俱進，貼合社會的技術型人才，因此，在英語這一門學科上的教學上，也要不斷地去思考，去改進，只有這樣，總有一天，從這些大學走出去的學生，才會成為傲然屹立于各個崗位的明亮之星。

參考文獻：

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