淺析圖示理論在英語聽力教學中的應用

丁一丹

【摘要】無論在義務教育階段還是高中乃至大學階段，英語教學大綱上對學生英語水平的要求總是包含聽、說、讀、寫四個方面。但是在實際教學過程中對聽力的訓練相較其他三個方面還相對薄弱，本文引入認知語言學的圖示理論，結合具體聽力資料，以期能夠對英語教學的聽力環節有所幫助。

【關鍵詞】圖示理論 英語聽力教學

聽力一直是英語教學的難點，而且不難發現包括中考、高考、英語等級考試考察的題目里總少不了對聽力能力的考察。語言作為溝通最重要的工具，信息最主要的載體，能夠被人認識理解最重要的途徑就是聽和讀。圖示理論是一種認知模式，已經被廣泛應用在英語閱讀教學中，并產生了良好的成效。聽力和閱讀兩者均是獲取信息的過程，只是應用的官能不同，但是聽力理解過程和閱讀理解過程是有一定的相似性的，所以本文試圖應用圖示理論從從聽力過程和聽力材料處理方法入手，淺析該理論在聽力教學中的應用。

一、圖示理論

圖示理論是由德國哲學家康德最早提出，他認為新概念、新信息、新思想只有一個人把已經具有的知識相關聯時才會產生意義。后來二十世紀三十年代英國著名心理學家巴特利特在其著的《記憶》中也提到過，他認為圖示就是過去的經驗的積極反應或者組織。而學者萊考夫更直觀的解釋了圖示，他把人的認知體系中，對事物之間關系的認知構成了一個重要的認知層面稱作意象圖示。

此外學者庫克認為圖示是頭腦中先存知識和背景知識，是人腦長期記憶的世界對認識，換言之，圖示是抽象存在我們大腦內的一個機制，當我們認知新的信息的時候，大腦就會對這些新的信息重新組織起來，理解并記憶。

還有現代圖示理論代表學者卡萊爾把圖示分為三種：語言圖示、內容圖示和形式圖示。語言圖示指的是信息接受者先前所儲備的語言知識，比如語音、詞匯、語法知識。內容圖示是指所接受的信息的背景知識，和材料相關的人文歷史知識等。而形式圖示是指信息接受者自己儲備的關于語篇結構、文體類型、修辭手法相關的知識。

通過圖示理論處理信息時一般會使用“自上而下”或者“自下而上”兩種處理方法。“自上而下”的處理方法是一種靠概念支配的處理信息的方式，這種方式強調信息接受者主觀地運用自己先前儲存的知識對新信息進行分析處理，要求信息接受者能動地提取大腦中儲存的背景知識，從宏觀上綜合分析輸入的新信息，是一種高層次的信息處理方法。“自下而上”的處理方法是一種靠數據支配的處理信息的方法，這種方法要求信息接受者從小單位抓起，比如先理解單詞再理順句子最后處理語篇，這種方法從微觀上對新輸入的信息進行解碼，是比較低層次的處理方法。這兩種信息處理辦法并不是獨立存在而是互相作用、互相滲透的。豐富、準確的圖示會讓認知過程大幅縮短認知程度更加深入，而不完備的圖示則起到相反的作用。

二、圖示理論之于英語聽力教學

與人曾把圖示機構在學習者的大腦中的作用比作電腦的記錄和儲存功能，它是一個龐大的系統，你甚至不知道它的存在但是在接受新的信息時，它卻能和你大腦中之前的學習經驗聯系起來。而且隨著學習者的學習經驗不斷累積、視野越來越開闊，它的可用性越來越強。正是看到了它的可用性，英語教師在聽力教學過程中首要任務便是抓住能夠激活學生大腦里儲存的圖示，并產生新的圖示，幫助學生正確理解和記憶聽到的內容。

1.從卡萊爾的三種圖示看聽力教學。

（1） 語言圖示。在聽力練習里面，語言圖示指的是學習者掌握的語音、詞匯、語法等知識，考察的比較多。無論是那個層次的學習者，語言圖示都是最基本的知識，但是聽力有它的特殊性，不同于閱讀，他要求的是準確的聽清楚而且直觀的寫給你并理解聽力材料，這就讓注重閱讀寫作的中國學生惶惶不安。

比如說當我們閱讀時碰到“It is out of the question”. 我們很容易知道這是不可能的事情，而在聽的時候很容易因為語音的問題，漏掉定冠詞“the”那么句子的意思就驢唇不對馬嘴了。甚至對于詞匯量本身就淡薄的初學者來說，在句子中失去爆破音、弱讀、連讀都有可能讓他們方寸大亂，懷疑自己，更不用說英語口語中會使用大量的習語、俚語和很多有英語文化的東西，面對這些最基本的知識，英語教師在聽力教學前最好準備好跟今天要做的聽力有關的詞匯和表達，讓學生在熟知詞匯的基礎上去聽聽力材料，效果會好很多。涉及到的習詞匯、語法、習慣表達再加以總結，所謂溫故而知新就是如此。

（2）內容圖示。凡是語篇都必在一定的語境中，聽力材料也不例外，不論是對話，還是新聞，都會有一個生活場景或是文化背景。在一個固定的場合下，對話雙方的關系和說話模式行為方式都是比較固定的，新聞也是一樣。比如在一段對話中我們聽到了“blackboard”、“homework”這讓的詞匯，就算我們沒有聽清具體內容，至少會清楚地洞悉對話發生的場合是教室里，而不是發生在醫院、郵局、機場。再比如一段新聞里出現了“obesity”、“diet”這樣的詞匯，一定是有關健康類的新聞而不會是軍事、政治、醫學類、游記類的新聞。

正是聽力材料反應的這種內容圖示性，給力英語聽力教學很大的啟發。既然這些話題都是有限的，英語教師可以根據多年的聽力考試題庫把聽力資料的類型分類，在把和此話題相關的語言圖示進行歸納總結，另外這也啟發我們的英語課堂也要盡量廣征博引，不局限一隅，將課本上的用法，還要在話題導入，課堂互動上多多給學生開卷。

（3）形式圖示。形式圖示對聽力能力的培養則更有助益。學生們在大量的聽力練習和聽力材料輸入之后，會掌握一些典型的聽力材料的語篇結構，比如大部分邀約都會因為種種理由被拒絕，而你只需要把注意力放在聽到底是什么原因上。再比如，形式圖示的形成能夠更好的幫助學生抓住聽力的重點，比如時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果這些在形成了一定形式圖示的學生耳朵里，都是關鍵的點，會格外注意。

2.圖示理論在教學中的應用。圖示理論應用在英語聽力教學上，要求教師要做兩件事，其一激活學生已有的圖示、其二幫助學生建立新的圖示。

英語聽力材料不會空穴來風，大多出自生活，學生們生活在社會中，大腦中早已經有了相應的圖示，這個時候英語教師要做的事情就是激發他們腦海中的圖示。比如在聽外研版高中英語必修一第三模塊My First Ride on a Train的課文前，不如先讓學生分享一下自己的旅行經歷，讓學生對這個話題感興趣，踴躍的調動他們腦中的的圖示，他們會聯想到旅行中遇到的很所事情，可能是住宿、可能是交通方式也可能是旅行中發生的故事。一番啟發后，再聽課文，學生對材料會把握的更好，理解的更多。

當然，不是所有的聽力材料，學生們腦海中都會儲存圖示，這時候就需要教師幫助建立新的圖示。比如當聽力提到“Romeo and Juilet”的時候，大部分教師都會說這就是英國的“梁山伯和祝英臺”，通過和已有圖示的聯系，教師可以幫助他們建立新的圖示。當然還有很多東西是和母語不發生聯系的，這些就需要另立山頭，比如說，G20峰會、金磚國家、奧林匹克運動會、歐洲的啟蒙運動、南北戰爭這些極具文化特色和時代特征的詞匯。

三、結語

圖示理論在英語聽力教學中的應用研究表明，若是學生在聽的過程中不能掌握材料的背景知識成功激活腦海中的圖示，聽力理解會受到很大的影響。也就是說他在聽這段資料時并沒有找到足夠的線索，幫助他去理解資料。而熟悉背景知識并能成功激發大腦中圖示的學生，往往能夠正確、清晰、透徹地理解資料。用圖示理論來指導英語聽力教學不但可以充分調動學生主觀能動性、引起學生的學習興趣、增加學習欲望，還能夠培養學生良好的學習習慣、思維習慣，慢慢地把把英語聽力能力提升。

參考文獻：

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