利用微課促進信息技術教學的有效途徑探析

印婷婷

【摘要】 信息技術課程在新課改的要求下，逐漸創新了教學模式，微課新型教學模式應用到該課程教學中，不僅能夠提升信息技術教師的教學質量，而且還能提高學生的信息技術水平。本文對微課進行了簡要介紹，分析了信息技術常見教學問題，探究了微課在信息技術教學中的應用策略。

【關鍵詞】 微課 信息技術 教學

前言：現如今，信息技術在課堂的實際教學中存在些許問題，所存問題嚴重制約了信息技術發展進程，降低了學生對信息技術的興趣和操作能力，將微課多樣性教學模式應用于課堂教學，能夠將已存問題有效解決，能夠提高教學效率。由此可見，本文探究信息技術教學中微課的有效利用途徑，是十分必要的。

一、微課介紹

1、基本定義。微課定義尚未統一，不同的研究學者所定義的微課均存在差異性。微課環節較多、較具體，它以教學視頻為教學核心，微課時間較短，美國某學者提出了一分鐘的課程概念，即將所傳授的知識控制在一分鐘之內，并確保學生能夠在特定時間內理解所接受的知識[1]。

2、注意事項。微課應用于信息技術課堂教學，一方面要實內容結合，即微課程內容與規定的教學任務有效結合，在此期間，重視學生的個體差異性。另一方面要完善配套資源，如配合微課的多媒體設備、信息技術等，此外，還要創設教學情境、烘托教學氛圍。

二、信息技術常見教學問題

1、信息技術存在能力差異。學生學習信息技術知識時，由于不同學生的基礎知識情況、學習能力情況、興趣愛好等不盡相同，部分學生在家庭、父母的影響下，經常操作電腦，進而這部分學生對電腦的掌握能力相對較強，但也有部分學生對電腦接觸的時間較短，對電腦了解的不夠深入，這部分學生學習信息技術知識的效果明顯較差。

2、教師教學模式單一。教師傳授信息技術知識時，課堂大部分時間用來講解枯燥的理論知識，學生實踐操作時間相對較少，從知識傳授到實際演示到學生練習，這種單一的教學模式大大降低了學生的學習熱情。

3、學生自主學習能力較弱。由于學生練習時間較少，進而學生發現問題、鞏固理論知識的時間也相對匱乏，在教師絕對主導的模式中學習信息技術知識，長此以往，學生的自主學習能力會漸漸降低，學生會教師的依賴會漸漸加強，進而不利于學生主觀能動性的提高，這對學生未來的發展會產生不利影響[2]。

三、微課在信息技術教學中的應用策略

1、分層教學的有效資源。從上述介紹可知，學生學習差異性顯著，教師為了實現微課教學的良好效果，應在尊重學生差異性的基礎上，將學生進行層次劃分，實施有效的分層教學。在這樣的教學模式中，教師要充分發揮引導作和參與作用，根據學生層次將知識內容劃分層次化，確保每一層次的學生均能收獲新知識，確保不同層次學生的信息技術能力全面提高。例如，在動畫軟件——Flash教學，利用微課進行ABC層次劃分，分別代表高級、中級和低級。對于C層次的微課教學，教師主要講解教材實例，以此鞏固學生的基礎知識，通過動畫簡單制作，提高學生的繪畫水平、掌握制作要點；對于B層次微課教學，即在C層次的基礎上適當提高繪畫要求，提高動畫展示標準，進而提高學生的動畫制作能力；對于A層次微課教學，無論是繪畫要求、制作要求，都會在C、B層次的基礎上再次提升，以此激發學生學習潛能，優化學生動畫制作效果。

2、自主學習的有效資源。學生提升自主學習能力，這不僅是新課改的要求，而且是社會企業對人才的基本聘用標準。應用微課于信息技術教學，要重點提升學生的自主學習能力、強化學生的自主學習意識，促使學生在學習信息知識時主動思考、善于總結、大膽質疑、自行探究，只有學生主動了解知識、深入研究知識、努力解決問題，才會加深學生對知識的印象，才會使學生享受到學習知識的樂趣。

3、課堂演示的有效資源。要想促進信息技術教學取得良好的教學效果，教師要應用微課加強各個教學環節之間的聯系，避免出現教學環節失連現象，通過教學環節的有序連接，促使學生系統性學習。例如，在Flash遮罩層制作演示中，由于該知識內容較復雜、操作窗口較多，為了避免鼠標過快移動，影響學生思路跟進，進而教師要應用微課邊講解邊制作，并將整體講解過程制作成微課課件，課件中適當加入說明性文字和提示，進而做到知識的有序連接，加強學生對知識的詳細掌握和重點掌握，同時，能夠提升學生對信息技術的操作技能。

結論：綜上所述，在信息技術教學中，應用微課資源于分層教學、自主學習以及課堂演示，這不僅能夠激發學生的學習動力，而且還能培養學生養成良好的學習習慣，同時，有利于促進學生全面進步。微課作為新的教學形式，值得在教學領域中廣泛應用。

參 考 文 獻

[1]吳曉茜. 利用微課促進信息技術教學的有效途徑[J]. 課程教學研究，2013，07：37-40.

[2]常艷偉. 利用微課促進信息技術教學的有效策略[J]. 中國教育技術裝備，2015，09：105-106.