從英漢形合與意合論四、六級連動句式英譯技巧

【摘要】近年，大學英語四、六級英語考試中翻譯題型的改革從題型、內容和比重上都有較大改變，這無疑對考生的翻譯能力提出更高要求。本文力圖從英漢形合與意合不同的角度探討漢語中特有句式連動句式的英譯技巧，從而讓學生對英漢兩種語言形成基本的認知，英譯連動句式考慮英語重連接手段及其形態變化的特點，歸納出可通過謂語動詞+非謂語動詞、謂語動詞+介詞短語和并列謂語結構三種方式翻譯連動句式，為學生翻譯能力提高提供形而下的啟示。

【關鍵詞】四、六級考試翻譯題型改革 形合與意合 連動句式英譯

姜珊在《大學英語四、六級翻譯題型改革的作用和意義》一文開篇中這樣談及四六級翻譯題型的改革：“2013年12月，全國大學英語四、六級考試委員對大學英語四、六級考試的試卷結構和測試題型做出局部調整，這其中改變最大的莫過于翻譯”。無論是從題型、內容和比重上都有較大改變，從單句漢譯英轉變為段落漢譯英，內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等，而分值更是由5%增加到15%。縱觀這些變化，無疑對學生漢譯英的能力提出更高要求，也要求學生具有一定的翻譯知識和掌握基本的翻譯技巧。筆者通過研究近年大學英語四六級翻譯的題目發現，由于英漢兩種語言的差異，尤其是英語重形合漢語重意合的不同，探討漢譯英中特殊句式連動句式的英譯技巧，從微觀的角度分析連動句式英譯，有助于學生翻譯能力的整體提高。

凡是由連動短語作謂語構成的主謂句或由連動短語單獨構成的非主謂句都叫做連動句。而連動短語即是由兩個或兩個以上的動詞或動詞性短語連用的短語。語言學家呂叔湘認為，“自從連動式出現在語法著作中以來，一直有人要取消它，也一直沒取消得了。要取消它，因為總覺得這里邊有兩個（或更多）句子成分；取消不了，因為典型的連動式很難從形式上決定其中哪一部分是主體，哪一部分是從屬”。他進一步認為，能從意義上分主次、輕重的不妨劃為連動式。

不難看出，同一主語連接的兩個或兩個以上的并且連用動詞之間存在一定的主次、輕重關系的動詞連用格式屬于連動句式。陳宏微指出，“連動式謂語句指在同一主語下幾個動詞連用成謂語，它是一種復雜謂語，其復雜體現在這些動詞的關系中”。因此，如何在漢譯英中準確判斷連動式里主要動詞在意義上的相互關系尤為重要。20世紀80年代以來學界對于漢語連動句研究不勝枚舉，針對連用動詞的關系的分析也比較，大體分為動作的先后、目的、方式、原因、工具、手段等等，諸家觀點各有不同，但是無疑都展現出連動句式語義關系的復雜性。而作為漢語特有的句式，英語中不能找到完全的對應，翻譯時有一定的難度。如何利用一定的翻譯技巧來地處理大學英語四六級考試中比較常見的連動句式是本文著力解決的問題。而這一問題的解決將會對學生英漢翻譯中動詞的有效處理提供參照性的指導。

在具體探討如何解決這一問題之前，對英漢兩種語言的差異須有基本的認知。英語隸屬于印歐語言，是綜合分析語，漢語隸屬于漢藏語系，是分析語。綜合語的特征是運用形態變化來表達語法關系，拉丁語、德語及古英語都屬于綜合語，而分析語的特征是不用形態變化而用語序及虛詞來表達語法關系，漢語是典型的分析語。現代英語從古英語發展而來，兼具綜合語和分析語的特征，相比漢語，注重形態變化。兩種語系的差異更進一步而言就是漢語屬于形合語言，詞語與分句之間用語言形式手段連接起來，更注重語言形態變化表達語法意義和邏輯關系，以形統神，“貌合神聚”。而漢語屬于意合語言，詞語或分句之間不用語言形式手段連接，通過含義去表達語法意義和邏輯關系，得意忘言，形散神聚。基于形合和意合的強烈對比，漢語會利用語義、語序、緊縮句等手段直接傳達意義，而英語則通過語言的形式和結構來表述和闡釋，漢英互譯則是流水句法向樹形句法之間的轉換。漢英翻譯轉換需考慮兩方面的內容：一是是否使用英語的連接手段，包括關系詞、連接詞或介詞的使用；二是是否進行語言形態的變化，如動詞、名詞、代詞、形容詞和副詞的形態變化等。

針對大學英語四六級段落翻譯中出現的漢語連動句式，雖然連動動詞語義關系相當復雜，但轉換時根據英漢形合與意合的不同，注重去關注連用動詞的主次、輕重關系，將兩個或兩個以上的謂語動詞做出謂語動詞和非謂語動詞來表達，筆者認為可總結出三種具體譯法去處理：譯成謂語動詞+非謂語動詞；譯成謂語動詞+介詞短語；譯成并列謂語結構。連動句式存有復雜的關系，如目的、方式、結果、先后關系等，甚至同時包含幾種關系，“連動句中的動和動之間的語義關系有時是不止一種的，如‘他看書看累了中的‘看書和‘看累了既有先后關系，又有方式、結果等關系”，靈活地去把控，利用英語非謂語動詞的不定式、現在分詞、過去分詞和英語的介詞結構，進行具體的語義分析，從而產出譯文。

翻譯成非謂語動詞+謂語動詞或并列謂語動詞的方式可參照2015年6月cet-4的第一套中國經濟的考題，其中“2011年，中國超越日本成為世界第二大經濟體”這一句就是典型的連動句式，“超越”和“成為”之間是典型的連動句式，共用主語“中國”，因此在翻譯的時候則主語很容易就采用“China”，此句可譯成“In 2011，China overtook Japan，becoming the second largest economy in the world”，將“超越”和“成為”同時蘊含結果、先后關系的兩個連用動詞譯成謂語動詞和現在分詞形式（即非謂語動詞形式），意義明確，一目了然。此句亦可譯為并列結構，即“In 2011，China overtook Japan and became the second largest economy in the world.”

翻譯成謂語動詞+介詞短語的情況在四六級中通常以“用”作為其中之一的連用動詞形式出現，如2015年6月cet-4的第三套中國主食的考題，其中有這樣一句“在中國，有些人用面粉做面包，但大多數人用面粉做饅頭和面條”，此句中出現兩處連動句式，且都是以“用”和“做”構成連用動詞，主語分別是“有些人”和“大多數人”，兩句翻譯的時候，依次用“some people”和“most people”作為主語，可譯成英文“In China，some people make bread with flour，while most people use the flour to make steamed buns and noodles”。此譯文中，前半句中將“用面粉”譯成介詞短語“with flour”，后半句“用面粉”為避免重復譯成動詞短語“use flour”，“做饅頭和面條”處理成非謂語動詞不定式短語。可見，譯成介詞短語或者非謂語動詞要根據特定的情形而定，有時候則需要考量語言的多樣和豐富。

最后探討下“偽連動句式”用類似方法翻譯的情況，連動句式中不能用“就”、“才”有關聯作用的副詞。雖然學人對此并未做具體的界定，為了更好的理解和掌握該技巧，可暫且命名為“偽連動句式”，因為四、六級考試翻譯題型中不乏這樣的實例。不乏2015年6月cet-4的第二套風箏考題中，“但放飛的第一天風箏就墜落并摔壞了”，“并”這一副詞的出現使這句不再是連動句式，可借鑒連動句式的譯法，譯成“but the kite fell and broke on its first day of flying”，譯成并列謂語動詞，清晰明了，表意準確。同一翻譯段落中，最后一句“據說他的風箏用木頭和竹子制作，飛了三天才落地”，因為“才”字出現，也是同類情況，兩個動詞的并列存有先后關系，可譯為“and flied for three days before falling on the ground”，處理為謂語動詞+非謂語動詞的形式。

連動句式作為漢語中特有的句式，其連用動詞之間存在復雜的關系，對于初學翻譯的四、六級考生而言頗有難度，依據英漢兩種語言形合與意合的差異，利用英語的連接手段及其形態變化，對連用動詞進行深入剖析，將連用動詞具體譯為謂語動詞+非謂語動詞、謂語動詞+介詞短語和并列謂語結構三種方式，無疑觸類旁通地啟發學生形而下地理解和掌握連動句式和“偽連動句式”的英譯方法，讓學生逐漸熟悉動詞翻譯方法從而提高其整體翻譯能力。

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作者簡介：萬瓊（1989-），女，安徽合肥廬江縣人，現任職于安徽醫科大學公共基礎學院，英語語言文學專業，碩士，職稱助教，研究方向：翻譯理論與實踐。