微時(shí)代背景下開放教育中微課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新模式研究

王斯瑩??

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步以及我國綜合國力的不斷提升，我國的信息技術(shù)也隨之獲得快速發(fā)展，如何有效利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率，成為我國高校教師思考的重要問題。長春廣播電視大學(xué)巧妙地利用微課開展教育教學(xué)工作，使學(xué)生能夠更熟練地掌握所學(xué)的知識(shí)，效果顯著。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代；開放教育教學(xué)；微課程設(shè)計(jì)

[HJ1.1mm]大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，使得大學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地在網(wǎng)絡(luò)上獲取所需的信息，然而網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源并不連貫，往往呈現(xiàn)“碎片化”的形式，這很好地迎合了當(dāng)代人的生活方式。面對(duì)快節(jié)奏的生活方式，人們在空閑時(shí)間往往只對(duì)“快餐式”的知識(shí)感興趣，不知不覺中就進(jìn)入了“微時(shí)代”。在此背景下，長春廣播電視大學(xué)巧妙地利用微課開展教育教學(xué)工作，使學(xué)生能夠更熟練地掌握所學(xué)的知識(shí)。

一、微時(shí)代的基本特征

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們在網(wǎng)絡(luò)上獲取信息變得越來越方便，這大大地?cái)U(kuò)寬了信息的傳播渠道。在這種趨勢下，我們周圍逐漸出現(xiàn)了以“微”冠名的事物，例如，微博、微信等。相較于課本而言，微時(shí)代的信息內(nèi)容經(jīng)過簡化變得片段化，這使人們能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握一篇課文的要點(diǎn)。雖然精簡過的信息為人們節(jié)約了大量時(shí)間，但這些信息往往較為淺顯，人們無法通過這些“碎片化”的信息體會(huì)原著的思想深度。例如，對(duì)于《紅樓夢》，人們可通過概況了解里面人物的一些重要事例，但卻無法真正體會(huì)書中人物的情感。為了更好地開展教育工作，長春廣播電視大學(xué)應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的行為特征更新教育方式，使學(xué)生更容易接受書本知識(shí)。

除精簡之外，微時(shí)代還具有瞬時(shí)性。網(wǎng)絡(luò)信息更新速度十分快，因此，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上獲取到最新的信息，始終與時(shí)代接軌。然而，網(wǎng)絡(luò)上的信息好壞不一，我國許多大學(xué)在資源建設(shè)中由于只關(guān)注信息的數(shù)量而忽略了信息的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在校園網(wǎng)上往往搜到許多雷同的信息，這大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。“微時(shí)代”對(duì)于教師教學(xué)最大的幫助應(yīng)屬它的交互性，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上向教師提出自己的問題，而教師也能在與學(xué)生的交流中明白學(xué)生的欠缺之處，進(jìn)而上課時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)大部分學(xué)生提出的問題，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。

二、微時(shí)代背景下開放教育中微課程設(shè)計(jì)需注意的要點(diǎn)

在微時(shí)代背景下，微課程設(shè)計(jì)已經(jīng)步入我國高校課堂。長春廣播電視大學(xué)也必須緊抓歷史機(jī)遇，加強(qiáng)微課程設(shè)計(jì)，進(jìn)而最大限度提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，為學(xué)生今后實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.區(qū)別不同學(xué)科

不同年級(jí)、不同學(xué)科所要求的認(rèn)知能力是不同的，因此，各高校在設(shè)計(jì)微課程時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)以及學(xué)科分別設(shè)計(jì)微課程，使學(xué)生能夠快速找到所需要的信息。根據(jù)皮亞杰的理論，長春廣播電視大學(xué)在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及能力水平設(shè)置相應(yīng)的微課程，使學(xué)生能夠輕松掌握微課程中的知識(shí)。雖然不同學(xué)科之間相似的地方較大，但它們之間的差距也較大，因此，在編排微課程時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的內(nèi)容及邏輯體系來設(shè)計(jì)微課程，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

2.注重內(nèi)容的連貫性

由于長春廣播電視大學(xué)對(duì)微課程的研究較淺，因此，目前長春廣播電視大學(xué)設(shè)計(jì)的微課程往往只將課本中的重難點(diǎn)與考點(diǎn)羅列出來，使學(xué)生能夠根據(jù)微課程中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。然而，由于微課程通常是單獨(dú)講述課文的重點(diǎn)，而忽略知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與課本內(nèi)容的連貫性，導(dǎo)致學(xué)生在觀看微課時(shí)，難以系統(tǒng)地將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。因此，長春廣播電視大學(xué)在設(shè)計(jì)微課時(shí)，采用樹圖的形式將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠明白課文各單元之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

3.注重層次性

由于學(xué)生的能力水平有一定差距，因此，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的微課內(nèi)容過于簡單，而有的則認(rèn)為微課的內(nèi)容有些難。由此可見，在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)注意設(shè)計(jì)“分層微課”。所謂“分層微課”，是指設(shè)計(jì)不同難度的微課，使一般程度的學(xué)生能夠滿足了解課文的需求，而對(duì)于程度較高的學(xué)生而言，能夠接觸到更多的拓展知識(shí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生的微課。

三、結(jié)束語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國各高校逐漸意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校教育的重要性。網(wǎng)上教學(xué)資源具有時(shí)效性、交互性以及拓展性等特點(diǎn)，但網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，因此，長春廣播電視大學(xué)在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)根據(jù)課程的要求尋找高質(zhì)量的信息資源。除此之外，還應(yīng)注意避免信息的重復(fù)性，使學(xué)生能夠更好地利用校園網(wǎng)絡(luò)信息資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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