論思想政治教育環境作為隱性因素的教學運用

摘要：理論界一直對思想政治教育環境是否為思想政治教育過程的構成要素存在不同的觀點。本文就思想政治教育環境作為隱性因素提出了相關依據，并指出思想政治教育環境作為隱性因素在教學中的運用。比如，“三風教育”的影響；硬環境和軟環境的結合在教學當中的作用；多媒體視域下的教學；榜樣帶來的積極意義。

關鍵詞：思想政治教育環境；隱性因素；教育者；受教育者

中圖分類號：D64 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-02

思想政治教育環境是思想政治教育學研究的重要內容，研究者們對于思想政治教育環境是否成為思想政治教育的基本要素這一問題所持立場不盡相同，結論也就大相徑庭。問題和爭議越大，說明發展的空間便越大。“一花獨放不是春”，“花開滿園”才是理想的狀態。但是近些年來，關于思想政治教育的研究雖已經比較深入，而對于思想政治教育環境的探索程度不深，其作為隱性因素在教學當中的運用受到許多方面的制約，只停留在淺層的研究，還沒有針對凸顯問題進行探究。

一、思想政治教育環境作為隱性因素的依據

（一）思想政治教育在一定的環境里形成和發展

羅伯特·歐文曾說過：“人是環境的產物”，人類以客觀環境和規律為基礎，必須服從于這一客觀產物而成長。戰國末期的荀卿也說過：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”。不難發現，環境對人的影響可見一斑。人們無時不刻、每時每地受其影響，而思想政治教育就是在這樣的環境中形成和發展起來的。

（二）思想政治教育只能在環境中進行

物質世界的萬千事物都處在普遍聯系和互相制約中，思想政治教育順利完成得依靠環境的輔助，而且只能在環境中進行。要是沒有環境作為基礎，思想政治教育便不完整。“思想政治教育環境對思想政治教育過程的開展確實具有重要作用，它為思想政治教育過程的進行從三個方面提供了必不可少的條件：物質條件、精神因素與活動場地。沒有教育環境提供的這些條件，思想政治教育過程根本無法進行。”[1]8明成祖為了奪取皇位，不惜將建文帝的兒子朱文珪從兩歲禁閉到七歲才釋放出來，重見天日的朱文珪缺少正常環境的熏陶和學習，導致了他目不識丁，甚至連牛馬也不曉知。可見，離開了環境的作用，對人的發展將會造成多么重大的損害。

（三）思想政治教育環境相對于中心事物而言

思想政治教育環境作為一個特殊的系統，即隱性因素，它是在其他因素的共同作用下才存在的。在利用思想政治教育環境進行教學活動時，要考慮到結果的多可能性。灑下一粒種子，可能生根發芽，也同樣可能腐蝕爛掉。所以，如果將思想政治教育環境的作用過于絕對化則會導致舊唯物主義的錯誤。思想政治教育環境是相對于中心事物而言的，所謂的“中心事物”是指教育對象、教育內容、教育方法等。教育者需要根據特定的教育對象、教育內容和教育方法去選擇適當的思想政治教育環境來輔助教學，通過環境來內化為學生的態度體系。除此之外，教育者也要重視教育對象的主觀能動性，培養受教育者正確看待所學的知識。

二、思想政治教育環境在教學中的運用

（一）“三風教育”

所謂的校風、班風、學風就是意識形態的軟環境發生的作用，這三者構成了“三風教育”。

校風：“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”，眾所周知的清華大學校訓，短短兩行校訓卻激勵了數代莘莘學子。可見，校風是一所學校的“靈魂”，良好的校風是一種精神力量和優良傳統。持“人本精神”、“人文關懷”為教育理念去營造思想政治教育在校風建設中環境的重要作用，校風的終極價值也是為了尊重學生、發展學生和完善學生。只有做到“人本主義”的學校才能教育出社會主義真正需要的現代化人才，否則學校也只是復制機器的加工廠罷了。

班風：班風是一個集體在班上特有的作風，良好班風的建設不僅有助于教師管理好班集體，更有助于實現學生的自我監督。班風的建設就像學生的人格塑造一樣，非一朝一夕所能完成，必須循序漸進，師生共同做好每一項班風建設的準備工作。比如班訓在班風建設中就有不可忽視的精神支柱和教育導向的作用。除了班訓外，班級的管理模式同樣影響著班風建設的成效。魏書生介紹他的日常班級管理的自主化時提到：“有人管衛生，有人管做操，有人管字詞默寫。有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。”[2]141這樣的管理極大地調動了學生參與班級管理的積極性，也使得全班同學擰成一股，繩。只有規范班級管理，加強凝聚力，建設良好班風，才能更好地接受思想政治教育的洗禮。

學風：思想政治教育在教學過程中不得不利用良好的學風來完善教學效果。北京師范大學官網上有一個“學風建設專欄”，通知公告里有許多關于學風建設的內容和要求，這就是典型的重視學風建設的例子。其實，學風既是治學之風，也是為人之風。在治學方面，教育者需要引導學生學會獨立思考、不恥下問、知行合一；在為人處世上，教育者更需耐心開導學生端正為人態度、誠信為本、自省自律。總之，學風建設的成功有賴于師生共同的努力。

（二）硬環境和軟環境的結合

所謂硬環境是指硬件設施，它獨立于人的意識之外而客觀存在，也稱為物質環境。軟環境也叫精神環境，指教學過程當中投射出來的班級文化，價值觀念，班級制度以及包含在內的班訓，班級口號等。正因為硬環境看得見摸得著，人們越來越重視基礎設施的建設，認為教室敞亮了，教學設施齊全了就可以了，但人們卻忽視了軟環境在思想政治教育教學中的重要價值。其實，越是看不見摸不著的東西對受教育者的影響越深刻，受教育者容易耳濡目染地習慣、適應和接受。所以，思想政治教育在教學中必須充分利用好硬環境和軟環境的結合體，實現氣氛性教學效果的最優化，提高環境對思想政治教育的教學影響。

硬環境和軟環境的結合是重構環境體系的體現，教育者和受教育者共同營造輕松、愉快和相對自由的思想政治教育氛圍。而在運用硬環境和軟環境的結合時應該注意什么呢？為了超越功能性，強調價值性，應避免類似大班教學樣式的宣講式教學，應切實實行自然班教學或實行小班教學。這也需要基礎設施到位了，教育氛圍才能相應地調動起來。硬環境和軟環境的結合，其目的就是為了能更好的創造出良好的思想政治教育環境。毋庸置疑，良好的環境有利于受教育者創造性思維的健康發展，而不良的環境則會扼殺受教育者的求知欲。

（三）多媒體視域下的教學

隨著新時代的發展，多媒體視域下的教學成為一個主流趨勢。而多媒體信息良莠不齊，如何才能將利用好多媒體的優點來輔助教學，這就需要凈化多媒體環境，美化教學環境。另外，“這種輔助教學，充分利用到文本文字、圖像照片、聲音、動畫和影像資料等多媒體呈現形式，形象且生動直觀地調動起學生眼、耳、腦全方位的感官體驗。”[3]13多媒體視域下的教學具有幾大特點。首先表現在趣味性上。教育者在進行思想政治教育教學時，如果口頭講述“二十四孝”相關內容則會略顯語言的蒼白，但如果在課前播放“二十四孝”動畫視頻，一個視頻大概在四分鐘左右，教育者通常比較易于接受形象符號。這既激發教育者的學習興趣又迅速導入了教學內容，一舉兩得。其次，多媒體教學還有可創性的特點，利用多媒體教學，可以糾正拼圖性的教學內容，由理論教材轉變到鮮活課本，發揮教育者和受教育者的創造性思維。最后，多樣性也是多媒體教學的特點之一，思想政治教育的課堂若遵循“完美設計”的教學傳統則會導致壓抑，死氣沉沉的學習氛圍。不同的是，隨意但精心設計的環境，反而少了僵化和被動，務必讓課堂保持彈性和動態溝通。

（四）榜樣的力量

榜樣教育是思想政治教育在教學過程中非常重要卻又容易忽視的環境因素。榜樣總是無聲息地影響受教育者的學習和生活習慣，改變觀察事物的思維方式，不自覺地指導其日常行為方式。但是，在保持榜樣教育的有效性時需要特別注意兩個方面。一方面，榜樣需要正面引導，除了教學案例中的傳輸的正面能量，教師也應該認真考慮自己說的每一句話，每一個意見以及每一個眼神。設身處地地為受教育者著想，學會移情性地理解受教育者的行為，這些都是是教育者努力的方向。另一方面，在選擇榜樣進行思想政治教育時，需要選擇受教育者信賴的人來進行。顏之推在{顏氏家訓}里寫道：“夫同言而信，信其所親；同命而行，行其所服。”意思是說，親近的人比外人講的話更容易讓人信服。榜樣的力量體現在方方面面，例如“孟母三遷”、“近朱者赤近墨者黑”、“性相近，習相遠”這些都體現了榜樣的塑造和激勵功能。“榜樣教育只有使學生將榜樣所代表的價值觀念內化為自己的堅定信念，形成自覺自愿的意識，才能指導學生的行為。”[4]141受教育者只有真正地認同、接受和感悟到榜樣的力量，這樣才能做到內化于心和外化于物。

參考文獻：

[1]羅洪鐵.思想政治教育過程的構成要素再探[J].學校黨建與思想教育，2014（3）.

[2]魏書生.班主任工作漫談（修訂本）[M].北京：文化藝術出版社，2011.

[3]袁文斌，劉普.榜樣教育的理論依據與心理機制[J].河北大學學報，2010（1）.

[4]盧潔洲.中學政治課多媒體教學手段運用研究[D].上海師范大學，2012.

作者簡介：李玲玲（1993-），女，漢族，福建福鼎人，碩士研究生在讀，現就讀于淮北師范大學政法學院，學科思想政治教育專業。