淺議有效教學

黃雷

（火箭軍工程大學士官學院 山東 青州 262500）

有效教學是教學工作的本質要求，是院校育人的核心所在。本文主要介紹有效教學的基本內涵、基本理念及國內外院校有效教學的改革實踐。

一、有效教學的基本內涵

關于有效教學，國內外教育工作者進行了長期研究和探索。美國教育學家布魯姆的有效教學理論主要由以下三部分構成。

1、教學目標分類學

教學目標應根據實際的教學情況和學員情況做相應的調整。只有在教學過程和方法上充分發揮教員的引導和激勵作用，才能很好地激發學員學習的主動性和自主學習能力，全面提高教學質量。

2、“掌握學習”理論

教員不僅要給學員提供恰當的材料，還要在教學過程中給予學員充分的學習時間和適宜的幫助，即通過精心準備教學材料和適時給予學員正確及時的引導幫助來促進學員完成既定的學習目標。

3、教學評價理論

要實現目標教學和掌握學習，必須用評價的新概念，即“診斷性評價、形成性評價、終結性評價”，這3個方面構成完整的評價體系。評價目的在于全面地、最大限度地開拓和促進每個學員的發展潛力，使所有學員竭盡全力地進行學習，最終達到目的地。

國內學者對有效教學的探討，歸納起來有以下幾種：

一是從教育經濟學角度看，有效教學是指教員用最少的時間、精力和物力等教學資源取得最大教學效果的教育實踐活動。

二是從學員發展角度看，有效教學是指以學員為中心，教員促使學員學會學習方法，掌握相關知識技能，形成正確的人生觀、價值觀，獲得全面發展的教學活動。

三是從“學習中心論”理論角度看，有效教學是指以促進學員學習和發展為目標，以充分調動學員學習自覺性、主動性和積極性為目的，以促進學員有效學習為核心的教學活動。

總的來說，教學的有效性包括以下三重意蘊：一是有效果：對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度。二是有效率：以少量的投入換得較多的回報。三是有效益：教學目標與特定社會和個人教育需求是否吻合及吻合的程度。

二、有效教學的理念

1、著眼于學員的進步和發展，關注教學效果

教員要有“全人”的概念，關注人的全面發展，教員不能過高地估計自己所教學科價值，也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

2、要求教員有時間和效益觀念，關注教學效率

教員要有時間與效益的觀念，教學效益不取決于教員教多少內容，而取決于對單位時間內學員的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3、需要一整套具體的教學策略，關注教學過程

教員要掌握有關的策略性知識，以便自己面對具體的情景作出具體的決策。

4、注重教學的可測量指標，關注量化評價

既反對拒絕量化，又反對過于量化，倡導定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學員的學業成就與教員的工作表現。

5、呼喚建立學習性學校，關注教學情境

教員要在適當的時間、地點，以適當的方式，對于適當的人，做適當的事。

6、需要教員進行不斷地反思，關注教員行為

教員要持續不斷地追問以下一些問題：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”等。

三、英國牛津大學有效教學改革實踐

1、注重討論和交流

學校創建了“自主和交互式學習”的教學方法：允許學員自主設計學習方案，方案設計大都以小組形式圍繞“問題”展開。方案的“立項評審”由指導教員、部分學員、用人單位組成的評審小組進行。進行“自主和交互式學習”時，學員可以自行選定學習內容、時間、方式，學習形式既包括查閱文獻資料、自學、討論、請教專家等，也包括調查、實習、實驗、制作、測試、統計以及利用多媒體技術進行跨時空的網絡學習。

2、注重合作學習

學校探索開展了一種交錯搭接的“合作學習”：將程度參差不同的學員混合編為小組，讓各小組閱讀所要學習的材料，組內的每個人分得學習材料中某方面的內容，并對這部分學習材料承擔起“專家”的任務。每個人熟悉了各自的材料后，各組接受同一材料和任務的學員再合起來組成一個話題小組，就所承擔的內容進行對話，最后各自回到各人所在的小組去擔任該方面內容的“先生”。這種“合作學習”刺激了學員學習積極性，有效地幫助教員完成教學任務。

3、注重探究和創新精神的培養

學校開創了一種“項目教學法”來對學員進行綜合訓練：每個項目均是精心設計和挑選的開放式課題，沒有標準答案，需要學員使用綜合性復雜儀器，從定量化數據測量和采集入手，經過數學建模、計算、分析、報告等方式完成研究任務。

4、注重個體化發展

學校注重因材施教，采用“成績記錄”法對學員進行個別教學：學員根據自身特點，自己設計一份希望通過課程學習實現的能力培養計劃，據此設計學習進度，在教員的指導下，形成各自的學習進程計劃和目標對照檢查表，每人一份，各不相同。學員定期記錄學習成績，檢查實施進度，制定或調整下一步的學習計劃、學習重點。

四、山東大學有效教學改革實踐

山東大學堅持以提高人才培養質量為目標，積極創新有效教學改革。

1、推進“三步五環節”教學模式

“三步”是指“自學——對話——評價”；“五環節”是指“定標自學——合作探究——展示分享——精講點撥——課堂評價。要求教員做到“三個精講”——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；“三個不講”——學員已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。

2、實施“多元分層走班”教學

“多元分層走班”是指在“師生成長共同體”的整體規劃下，以分層走班模式為載體，通過學員自主選擇、動態管理、小組合作學習等形式，使學員在分層互動中自主選配適合自己的“學習自主餐”。

3、抓好作業教學

第一，作業的布置及時、科學、精練。第二，注意批改作業的時效性，使學員作業中出現的問題能及時發現、及時改正。第三，重視批改作業的思考性。批改作業時分析學員為什么錯、造成錯誤的原因，總結課堂教學的得失，不斷調整教學方法。

4、落實“單元目標導向管理”

要求各備課組從起始年級開始，從第一冊第一單元開始，根據考綱和課程標準精心編制單元過關檢測題，對學員每單元的學習情況逐一進行過關檢測，并對不過關的學員和單元及時采取有效補救措施，讓每一個學員都跟得上、學得會。

結束語：

有效教學是教育教學追求的目標要求，是院校提升教學質量的突破口，對于深化教育教學改革具有很好的啟發和借鑒意義。