大學英語聽力教學中架式教學的應用研究

茶琪燕

摘要：自二十世紀九十年代末期開始，我國社會經濟、文化以及信息交流都呈現不斷增長和繁榮的發展趨勢。社會對人才的要求不斷提高，我國傳統教育方式下培養出來的理論型人才已經無法適應當今社會發展的需求。創新教學方式，轉變傳統教學中以教師為教學主體的教學模式，將架式教學模式應用到大學英語聽力的教學過程中的理論，受到社會各界人士的廣泛關注。

關鍵詞：教育教學方式；架式教學；大學英語聽力

當今社會背景下，我國傳統的教育方式已經不能滿足社會對人才的要求，為轉變傳統的英語教學模式，提升教學效果，將架式教學模式應用到大學英語聽力的教學過程中的研究，成了英語教師重點研究的對象。

一、架式教學模式的基本內涵

架式教學理論模式的雛形是二十世紀三十年代有關“最近發展區”的教育學理論概念。這一理論研究成果的提出人是蘇聯著名心理教育學家維果斯基。二十世紀七十年代左右，在維果斯基關于大腦“最近發展區”的理論研究成果的基礎上，美國著名教育學家將建筑設計理論中的支架構建原理形象化地應用在教學理論總結之中，創新式地提出了架式教學模式的新型教育教學理念。

所謂架式教學模式就是指教師引導學生在學習相關知識的過程中，將相關學習內容在腦海中做出一個宏觀的知識概念構架。讓學生可以將相關知識的重點難點內容做出合理有效的知識分解，促進學生對相關知識的進一步學習和掌握。將架式教學模式應用在大學英語聽力的教學過程中，這就要求授課教師在課堂中轉變自己的教學主體作用，以一名知識引導者的身份，引導學生進行自主性的探究學習。讓學生成為整個教學過程中的主體。

二、架式教學模式在大學英語聽力教學中的應用

目前，我國各高校的在校大學生對于英語聽力相關內容的學習永遠是聽、說、讀、寫四個方面。將架式教學模式應用在大學英語聽力的教學過程中對有效提高教師的教學質量有重要的促進作用。其教學模式的具體應用過程大概包括以下幾個方面。

1教師引導學生搭建學習框架

教師在將架式教學模式應用到大學英語聽力教學的過程中，教授學生新的英語聽力知識時，可以充分發揮自己在教學過程中的引導作用。在學生學習聽力理論之前，教師要先引導學生在腦海中建立一個宏觀的知識框架，這是利用架式教學模式進行英語聽力理論知識教學的初期階段。在授課教師成功引導學生建立系統的理論知識框架之后，要進一步引導學生在此基礎上通過一系列與課堂教學內容有關的活動進行英語聽力知識的進一步學習。有效的課堂活動支架的構建，不僅可以最大限度地激發學生在英語聽力學習上的興趣，還對培養大學生的自主學習能力有重要的促進作用。

2促進學生合作學習，增加課堂互動

[JP2]架式教學模式應用到大學英語聽力的課堂教學中，與傳統的大學英語聽力教學模式相比最大的不同就是在課堂上教師不再是教學過程中的主體，學生也不再處于被動學習的地位。在架式英語聽力教學模式下，教師將積極引導學生進行英語聽力相關知識的學習，教學過程中將最大可能地賦予學生自主探討、合作學習以及學生和學生之間、學生和教師之間的互動交流機會。教師可以通過布置學生分組進行英語會話、聽力讀寫練習，讓學生在自主合作學習的過程中發現英語和中文在聽說讀寫等方面的差異，讓學生更好地掌握英語聽力的學習方法。

3建立與架式英語聽力教學模式相配套的教學評估體系

[JP3]目前，我國在大學英語聽力教學的過程中應用架式教學模式進行授課，正處在并將長期處于探索研究的初期階段。[JP2]為了最大限度地避免在應用架式教學模式進行大學英語聽力教學過程中出現不必要的弊端，授課教師應建立一套與架式英語聽力教學模式相配套的教學評估體系，在讓學生進行自我學習評價的同時，對教師的教學方式和方法做出及時的教學評估。這樣更加有利于教學活動在客觀的評價結論下穩定、有序地進行。

三、結論

將架式教學模式合理有效地應用于大學英語聽力教學的過程之中，有效地打破了傳統教學模式中過分以教師為中心的弊端，最大限度地將學生置于大學英語聽力教學過程中的主體地位。架式教學模式在大學英語聽力教學過程中的合理運用將更加有效地提升學生英語聽、說、讀、寫等各個方面的綜合運用能力，構架式英語教學方式一定能為達到教師預期的教學成果起到重要的促進作用。

參考文獻：

[1]徐麗華支架式教學模式在大學英語聽力課堂中的應用[J]西安郵電學院學報，2011（1）：149-151

[2]康凱支架理論在大學英語聽力教學中的應用研究[J]新鄉學院學報，2014（7）：71-73

[3]張卉婷，方瓊淺析支架式教學模式在大學英語聽力課堂中的應用[J]科教文匯（中旬刊），2016（6）：164-165