微時代背景下開放教育中微課程設計的創新模式研究

王斯瑩??

摘要：隨著時代的進步以及我國綜合國力的不斷提升，我國的信息技術也隨之獲得快速發展，如何有效利用信息技術提高課堂教學效率，成為我國高校教師思考的重要問題。長春廣播電視大學巧妙地利用微課開展教育教學工作，使學生能夠更熟練地掌握所學的知識，效果顯著。

關鍵詞：微時代；開放教育教學；微課程設計

[HJ1.1mm]大數據時代的到來，使得大學生能夠隨時隨地地在網絡上獲取所需的信息，然而網絡上的學習資源并不連貫，往往呈現“碎片化”的形式，這很好地迎合了當代人的生活方式。面對快節奏的生活方式，人們在空閑時間往往只對“快餐式”的知識感興趣，不知不覺中就進入了“微時代”。在此背景下，長春廣播電視大學巧妙地利用微課開展教育教學工作，使學生能夠更熟練地掌握所學的知識。

一、微時代的基本特征

隨著網絡技術的不斷發展，人們在網絡上獲取信息變得越來越方便，這大大地擴寬了信息的傳播渠道。在這種趨勢下，我們周圍逐漸出現了以“微”冠名的事物，例如，微博、微信等。相較于課本而言，微時代的信息內容經過簡化變得片段化，這使人們能夠在短時間內掌握一篇課文的要點。雖然精簡過的信息為人們節約了大量時間，但這些信息往往較為淺顯，人們無法通過這些“碎片化”的信息體會原著的思想深度。例如，對于《紅樓夢》，人們可通過概況了解里面人物的一些重要事例，但卻無法真正體會書中人物的情感。為了更好地開展教育工作，長春廣播電視大學應根據大學生的行為特征更新教育方式，使學生更容易接受書本知識。

除精簡之外，微時代還具有瞬時性。網絡信息更新速度十分快，因此，學生能夠在網絡上獲取到最新的信息，始終與時代接軌。然而，網絡上的信息好壞不一，我國許多大學在資源建設中由于只關注信息的數量而忽略了信息的質量，導致學生在校園網上往往搜到許多雷同的信息，這大大增加了學生的學習負擔。“微時代”對于教師教學最大的幫助應屬它的交互性，學生能夠隨時隨地在網絡上向教師提出自己的問題，而教師也能在與學生的交流中明白學生的欠缺之處，進而上課時，著重強調大部分學生提出的問題，使學生能夠更好地學習。

二、微時代背景下開放教育中微課程設計需注意的要點

在微時代背景下，微課程設計已經步入我國高校課堂。長春廣播電視大學也必須緊抓歷史機遇，加強微課程設計，進而最大限度提高課堂教學效率和質量，為學生今后實現健康發展奠定良好的基礎。

1.區別不同學科

不同年級、不同學科所要求的認知能力是不同的，因此，各高校在設計微課程時應根據學生的年級以及學科分別設計微課程，使學生能夠快速找到所需要的信息。根據皮亞杰的理論，長春廣播電視大學在設計微課程時，根據不同年級學生的認知特點及能力水平設置相應的微課程，使學生能夠輕松掌握微課程中的知識。雖然不同學科之間相似的地方較大，但它們之間的差距也較大，因此，在編排微課程時，教師應根據不同學科的內容及邏輯體系來設計微課程，使學生能夠系統地學習。

2.注重內容的連貫性

由于長春廣播電視大學對微課程的研究較淺，因此，目前長春廣播電視大學設計的微課程往往只將課本中的重難點與考點羅列出來，使學生能夠根據微課程中的內容進行復習。然而，由于微課程通常是單獨講述課文的重點，而忽略知識點之間的聯系與課本內容的連貫性，導致學生在觀看微課時，難以系統地將知識點聯系起來。因此，長春廣播電視大學在設計微課時，采用樹圖的形式將各個知識點的關系展示給學生，使學生能夠明白課文各單元之間的聯系，加深學生對課文的理解。

3.注重層次性

由于學生的能力水平有一定差距，因此，有的學生認為學校的微課內容過于簡單，而有的則認為微課的內容有些難。由此可見，在設計微課時應注意設計“分層微課”。所謂“分層微課”，是指設計不同難度的微課，使一般程度的學生能夠滿足了解課文的需求，而對于程度較高的學生而言，能夠接觸到更多的拓展知識，使學生能夠進一步提升自己的學習能力。為此，教師應加強與學生的交流，清楚地掌握學生的學習程度，進而設計出更適合學生的微課。

三、結束語

隨著網絡技術的不斷發展，我國各高校逐漸意識到網絡對高校教育的重要性。網上教學資源具有時效性、交互性以及拓展性等特點，但網絡上的信息良莠不齊，因此，長春廣播電視大學在設計微課時應根據課程的要求尋找高質量的信息資源。除此之外，還應注意避免信息的重復性，使學生能夠更好地利用校園網絡信息資源來進行學習。

參考文獻：

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