面向工作過程的項目課程教學研究

楊敏利，李翠紅，楊 威

（1.山西師范大學 教育技術與傳媒學院，山西 臨汾041000；2.山西信息職業技術學院，山西 臨汾041000）

面向工作過程的項目課程教學研究

楊敏利1，2，李翠紅1，2，楊 威1

（1.山西師范大學 教育技術與傳媒學院，山西 臨汾041000；2.山西信息職業技術學院，山西 臨汾041000）

本文在高職網頁設計與制作課程教學中，將中國傳統剪紙文化網站構建過程作為項目課程，通過“網站開發工作流程”設置教學情境，使學生體驗Web網站從表現剪紙文化視覺美的整體架構，到剪紙文化功能模塊逐一實現的過程。教學實踐表明，項目課程實施側重Web網站開發過程，促進學生的職業能力提升。

中國傳統文化；網頁設計與制作；項目課程；工作過程

近年來，隨著高職院校教學改革的不斷深入，理實一體化課程備受關注，而項目課程是當前職業教育最具代表性的理實一體化課程之一，在實施過程中，項目課程定位于專業面向的崗位。[1]根據高職電腦藝術設計專業人才培養方案，其中網頁設計師是核心崗位之一，要求學生具備網頁美工能力，掌握三大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）、平面設計基礎知識、圖案設計、字體設計、網頁三劍客、圖像圖形處理、視覺傳達設計、企業形象策劃與設計、商業廣告設計、網站美工編輯與設計等。教職成[2015]6號文件中，提出要把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，剪紙課作為電腦藝術設計專業一門實踐動手課，在教學過程中，將剪紙文化網以工作過程融入網頁設計與制作項目課程中，激發了學生的學習動力，同時繼承了中華傳統文化，傳承了民間剪紙的藝術魅力。本項目課程集專業知識與文化建設于一體，又是標志設計、招貼海報設計、攝影、影片編輯等課程元素的展示平臺，提升學生自身文化素養，促進學生高效地學習網頁設計與制作項目課程。

一、面向工作過程的項目課程設計思路

該項目課程是依據“電腦藝術設計專業工作任務與職業能力分析表”中的網頁設計師工作領域設置的，其總體設計思路以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應的工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。項目設計以“剪紙文化網站”建設為線索來進行，采用了層進式模式，從完成一個大項目的局部（小項目）開始，逐步過渡到完整項目的完成，以項目前期策劃與內容組織、網站界面借鑒與創新、網頁布局設計、網頁制作、網頁動畫設計與制作、網站的靜態頁面與動態系統的融合、網站發布測試為線索來架構。[1]

“剪紙文化網站”是以山西信息職業技術學院“剪紙社團”工作流程進行建站，“剪紙社團”是山西信息職業技術學院主要學生團體之一，為發揚民間傳統文化、弘揚并保持民間非物質文化遺產、豐富民族文化起到積極的促進作用，也為學院廣大青年學生提供學習與動手能力的機會與平臺。本項目屬于課程網站建設范疇，需開發靜態頁面站點，學生基于Photoshop、Flash與DreamWeaver課程系統地學習了網站建設的相關理論、網站效果圖的設計方法、網站動畫的設計與制作、網站布局、層疊樣式表等技術，對網站建設有了一個簡單的認識，然后通過剪紙文化網站建設學習如何系統地開發靜態網站。

二、面向工作過程項目課程內容的選取

根據高職電腦藝術設計專業課程目標和涵蓋的工作任務要求，以學生為主體，關注學生職業能力的可持續發展、設計工作過程為導向的教學內容，實施理實一體化教學，課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變過程，同時，以“剪紙文化”網站建設的工作流程所進行的活動為主線，確定7個分項目，分解為17個學習型工作任務，讓學生明確在項目課程中對具體的工作崗位的技術規范和責任意識。課程內容和要求如表1所示。

三、面向工作過程的課程教學改革實踐

項目課程要求以職業能力培養為核心、以工作實踐為主線、實際項目為導向，建立以工作過程為框架的課程結構，在確定教學內容、教學組織形式，并具備豐富教學資源的基礎上，從學習過程與工作過程結合的角度出發，采用面向工作過程的教學模式進行教學，注重工作過程的知識技能的培養，讓學生體驗項目，促進學生參與工作過程的能力，能讓學生在做的過程中體驗到學習樂趣，促進學生知識遷移和專業持續發展。在此要做到以下幾點：

（1）用職業能力確定課程目標，關注學生在學習完本項目課程后，能具體達到什么效果，在實際生活中應用在哪些方面。

（2）以項目引導、工作任務為教學內容，教會學生如何完成工作任務，從工作任務中掌握知識技能，達到學以致用。

（3）聚焦本真（authentic）任務的學習需求，以完整項目為載體組織課程教學，學校教學環境與企業環境相結合，實現學校到企業的無縫對接。

表1 網頁設計與制作課程教學內容設計

具體的實施過程中，師生進入理實一體化課堂學習空間，以模擬企業工作情境，開發“剪紙文化”網站項目為載體，項目實施以小組為單位進行網站開發和成果匯報，全班分成若干小組，每個小組設置一個項目部，1名組長，負責分工、協調、組織討論，每個項目部根據網頁設計師對應用的職業崗位進行分工，每個小組3～6人，每人配備1臺電腦（可自備），以保證實際的工作需求。在實際運行過程中，通過協同型合作學習，在工作過程中每組組員工作崗位迭代循環互換，沒有明顯的角色與地位的差異，只是更多地體現為分工的差異，協同努力，共同達到預期的目標。在面向工作過程的項目課程教學研究中形成以下過程：

（1）將真實項目引入教學過程。由于項目來源于企業真實項目，具有工程背景，與傳統的教學案例有本質的區別，能夠使學生直接體驗企業的能力需求。在實際操作中，承接校園文化建設“剪紙社團”網站開發項目；課程教學從整體上采用項目導向，教學單元采用模塊驅動，課堂教學采用工作任務驅動，從課程教學的整體設計上實現項目、模塊和工作任務的層層細分，轉化為學生易于接受的學習資源。應用真實企業項目比單純的追求單個網頁頁面的實現更為合理，要砥礪學生磨練自己綜合知識的應用能力。

（2）教學過程中教師和學生的角色轉換。從課程教學設計的角度出發，教師和學生的角色發生了明顯的變化，教師在教學中的角色類似于項目經理、教練，而學生在教學中的角色類似于項目開發人員、徒弟，這種角色的變化是面向工作過程的項目課程教學的必然需求，因為項目課程教學更重視學生能干什么和實施項目的過程，而學生的項目體驗是課程教學核心環節。

（3）學生課后學習潛力和實踐能力的開發和利用。本課程在教學的時間和空間上具有徹底的開放性，從時間上看，教師通過大量的課外拓展任務布置和帶領學生實施各類項目，使學生的大量課外時間用于學習和項目實踐，近幾年每年都有近20名學生在校內參與項目實施工作；在空間上看，教學實施已經遠遠超出課堂和實訓室的范圍，同時，學生在實施項目的過程中經常到客戶單位接觸用戶、調查需求、維護項目程序，使“課堂”的范圍得到擴展。師生共同進行項目完善工作、項目測試和交付工作；學生學習和實踐的時間、空間的擴展使學生不再被束縛于狹義的“課堂”——教室之中，而是走向企業、走向社會。

（4）構建“多模式”的職業技能訓練模式。根據職業崗位需求，教學采用“教、學、做、評”合一模式，引入學習情境，靈活運用“多模式”職業技能訓練模式，綜合“項目驅動法”和企業本真項目驅動法等行之有效的教學方法，力求培養學生的獨立分析和解決問題能力，同時貫徹學院“3.2.1”（三拼：拼特色，拼技能，拼與社會需求無縫對接；兩堅持：堅持由專業上產業，堅持以產業帶專業，產業與專業互促；一共識：我們的使命就是為就業提供教育）的辦學宗旨。

四、結束語

通過面向工作過程的項目課程教學使學生學習目的更加明確，學習興趣更加濃厚，在文化的氛圍里按照企業網站的開發流程輕松愉快地完成課程，達到教學目標，提高了學生的職業能力和工程意識。本研究項目依托基地是計算機網絡與多媒體技術省級示范實訓基地，2015-2016年第一學期對電腦藝術設計專業高職2014級學生進行了項目課程教學探索，取得了很好的教學效果。

[1]李雄杰.職業教育理實一體化課程研究[M].北京:北京師范大學出版社,2011.8.

[2]http://222.184.16.189:8888/wywz/index.html, 2016.3.16.

[3]楊向東,黃小瑞.教育改革時代的學業測量與評價[M].上海:華東師范大學出版社,2013.10:109-116.

[4]江卉.中華傳統文化融入平面廣告設計教學的實踐探索[J].南京工業職業技術學院學報,2013(3):28-30.

[5]相廣萍.高職學生職業能力評價體系構建的實踐研究[J].揚州教育學院學報,2015(3):69-71.

（編輯：王天鵬）

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：1673-8454（2017）07-0077-03