高校社會工作專業人才培養模式的反思與建議
——以中央財經大學為例

方 舒 劉世雄

(中央財經大學 社會與心理學院， 北京 100081)

高校社會工作專業人才培養模式的反思與建議
——以中央財經大學為例

方 舒 劉世雄

(中央財經大學 社會與心理學院， 北京 100081)

高校是社會工作專業人才培養的最重要陣地。目前，我國社會工作專業教育發展已進入轉型發展的新階段。在建設宏大的社會工作人才隊伍的戰略要求下，高校人才培養模式必須轉變，以更加靈活多樣的方式進行人才培養和發展。實踐中，高校社工專業在人才培養上必須把專業教學與學生管理、課外實踐與課程講授、集中培養與個別輔導等有效融合，才能開創專業人才培養模式轉型發展。

社會工作； 專業人才； 培養模式

一、社會工作專業教育發展轉型背景

近年來，我國社會工作和社會工作教育得到較好發展的同時，也面臨著更大的責任與挑戰，需要更多符合社會需求的高素質的社會工作專業人才，這就要求進行社會工作專業教育的轉型發展。

第一，在宏觀社會背景下，社會轉型過程中的一系列社會問題的應對和解決，需要社會工作專業教育進行轉型。當前，我國正處于社會轉型期，“一方面加快了我國經濟社會發展的步伐，另一方面也帶來了比較嚴重的社會失調和突出的社會矛盾”[1]，亟須得到有效的控制和解決。建設服務型政府目標的提出，要求社會治理模式創新，擴大社會治理主體的類別，引進更多新的社會治理方法，形成政府主導、多方參與的社會治理模式。社會工作作為整合社會資源，協調社會關系，預防和解決社會問題，促進社會和諧的專業和職業，是新時期中國進行社會建設的重要力量和途徑；未來發揮社會治理多方參與的作用，引入社會工作專業人才，運用社會工作專業價值與方法參與社會建設事業是社會發展的趨勢。

第二，特殊群體需要專業化的服務人員以滿足其基本的福利需求。進入21世紀以來，我國進入老齡化社會，養老問題受到越來越多的關注。與此同時，由于社會福利的不可逆提升，社會對于老人、兒童、殘疾人等特殊人群相關的服務和一般的福利服務也提出了更多的需求。黨和政府意識到社會工作的價值，對社會工作發展的重視和支持加大。黨和政府對發展社會工作事業給予了充分的肯定和支持，制定了一系列鼓勵發展社會工作的政策文件和指導意見，實行社會工作職業資格考試和社會組織登記管理辦法，培育一大批社會工作專業人才和社會組織，為促進社會主義現代化建設和實現中國夢作出貢獻。

第三，在社會工作行業層面，社會組織面臨的發展困境和社會服務要求的高標準化都需要社會工作專業教育進行改革。社會工作近些年來獲得快速發展，尤其是政府購買服務逐漸鋪開之后，社會組織如雨后春筍般增長，社會服務覆蓋的領域和范圍也越來越廣。但實際上很多社會組織在成立之后都難以得到進一步的發展，甚至許多社會組織逐漸淪為空殼或面臨著解散的困境；另一方面社會服務覆蓋到更多的領域和更大的范圍，但是往往服務人員專業化水平不夠，服務質量亟須提升。進行社會工作專業人才教育培養模式的改革和發展，在全社會培養出一支數量龐大、素質較高、實務功底扎實的社會工作專業人才隊伍進入社會工作行業，是解決社會工作行業發展困境的必要途徑。大量高素質的社會工作者進入社會組織，改進社會組織的組織架構和管理模式，為組織申請更多服務項目，為組織爭取項目資金和用于組織發展的資金，推動組織的發展，突破社會工作行業的發展困境。

第四，高等教育人才培養的目的和要求。“高等院校具有培養人才、發展科學和服務社會三大職能，其中人才培養是其主要職能。”[2]就培養人才而言，高校培養社會工作專業人才的作用有三個方面：其一，高校為培養社會工作專業人才提供教學資源和服務。其二，高校培養大批社會工作專業科研人才，為社會工作專業人才的發展提供學術支撐。其三，高校動員參與社會服務，有助于促進社會工作實務的發展。教育是推動社會工作發展的重要途徑和力量，高校則是發展和培養社會工作專業人才的陣地。黨的十六屆六中全會早就提出，要建設宏大的社會工作人才隊伍，并且要求“制定人才培養規劃，加快高等院校社會工作人才培養體系建設，抓緊培養大批社會工作急需的各類專門人才”[3]。

二、高校社會工作專業人才培養模式的基本框架

(一)社會工作專業人才概念界定

對于社會工作專業人才的界定，都認同社會工作專業價值與倫理、具備并熟練運用社會工作專業知識和技能、從事專業社會工作服務的優秀從業者。2011年11月8日，中央18部委發布的《關于加強社會工作專業人才隊伍建設的意見》對社會工作人才有相關的說明，社會工作專業人才是“具有一定社會工作專業知識和技能，在社會福利、社會救助、社區建設、婚姻家庭、教育輔導、就業援助、職工幫扶、糾紛調解、應急處置等領域直接提供社會服務的專門人員。”[4]這里所說的專門人員即社會工作者。而社會工作的開展和社會服務的提供均以社會工作專業知識和技能為依托，因此，針對社會工作專業的學生進行知識和技能的教育尤為重要。

王思斌教授根據我國社會工作的具體情況和國際經驗，對社會工作者進行了界定：“社會工作者是遵循社會工作的價值準則，運用社會工作專業方法從事職業性社會服務的人員。”[5]87專業社會工作者是服務和幫助的提供者，是社會工作過程的首要的構成部分，他們具有利他主義的價值、受過一定的科學訓練、掌握科學有效的工作方法，能夠有效地進行助人服務活動。

社會工作者是社會工作領域的從業人員，而社會工作專業人才應當是其中認同并堅持遵循社會工作價值準則，掌握大量的社會工作專業知識，能熟練靈活地使用社會工作專業方法和技巧的社會工作領域的從業者。要想培育一大批社會工作專業人才為社會建設作出貢獻，需要對社會工作領域的人員進行諸如價值倫理、專業知識、方法技巧等方面的教育培養，尤其是在學校對社會工作專業學生進行精英式的培養。

(二)人才培養模式概念界定

高校在培養專業人才的工作中，經過實踐和經驗總結，會形成一套關于如何培養專業人才的培養模式。1998年，教育部在《關于深化教育改革培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中指出：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式。”[6]它從根本上規定了人才培養特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。

社會工作作為一門由西方傳入的專業，隨之傳入的社會工作人才教育與培養模式也多適用于西方國家，如何培養本土化的社會工作專業人才，需要結合中國實際社會情況，形成本土化社會工作人才培養模式。周林波則指出：“本土化社會工作人才培養模式是指在中國的具體國情下，結合西方先進的培養理念，學校運用科學的方法和手段，為適應社會需要培養出全方位發展的社會工作專業人才，從而達到政府、社工、受助者的三方互動，以實現受助者的福祉和社會的全面和諧狀態。”[7]

(三)社工人才培養模式基本框架

教育部副部長周遠清認為，人才培養模式實際上就是人才培養目標、培養規格和基本培養方式的有機結合。中國社工協會副會長兼秘書長趙蓬奇強調：“要設計好社會工作人才培養模式：專業教學+社工機構+綜合培育。”[8]兩種觀點各有側重，前者說明人才培養模式表現出來的是什么的問題，后者說明人才培養的主體、內容和培養方式，也就是人才培養模式中誰來進行培養、培養什么內容和如何進行培養的問題。

社會工作人才培養模式，應結合高校自身社會工作專業教育資源與外部社會資源支持狀況來確定培養規格和教學服務，努力形成“高等院校+社工機構+其他培養主體”的全方位的培養主體群、形成“基本素質+理論知識+實務技能”的多核心的培養內容、形成“理論教學+實習實踐+其他相關教學實踐活動”的多種形式的社會工作人才培養的方式。本文認為社會工作人才培養模式應包含人才定位、管理服務、課堂教學、實習實踐和輔助學習五個方面。下面將以中央財經大學社會工作本科專業教學為例，從人才定位、管理服務、課堂教學、實習實踐、輔助學習五個方面進行社會工作人才培養模式的因素分析。

三、社會工作專業人才培養的現狀與模式分析

(一)中央財經大學社會工作專業人才培養現狀

1.調劑組合社工班，專業地位邊緣化

在對中央財經大學社會工作專業2011級～2014級的70份調查問卷中，社工學生填報志愿時沒有填報社會工作專業的比例達到62.9%，而沒有聽說過社會工作專業的比例高達92.9%。在對本校社工專業本科生的調查中，許多學生反映“得到錄取通知書前根本沒有聽過社會工作這個專業”，“之前只是在學校招生簡章中看到過這個專業，填報志愿時根本沒填，是被調劑到社工專業的”。大部分社工專業的學生對社工專業的不了解和對熱門專業的追求，學校大環境也對社工專業發展不夠重視，導致了社工專業在中財越來越趨于邊緣化的狀態。

目前雖然社會工作專業教育已有幾十年的發展歷史，但社會工作處于高校專業教育邊緣狀態的情況沒有太大的改善。除社會工作發展較早且學校對社工教育重視程度較高的中國青年政治學院和中華女子學院等幾所高校外，社會工作專業在其他各個高校的地位都不高。社會工作專業邊緣化的境況又進一步導致學生對于社工專業的“冷落”，專業調劑和專業認同感問題更為嚴重。

2. 理論化教育為主，實踐式教育為輔

目前，我國主要是依托高校教育培養社工人才，自上而下，并以理論教育為先，進行學院化培養。這種培養方式導致了高校社會工作教育的一個普遍現象，即大多數高等院校在理論教學方面做得相當出色，但在實踐教學這一方面卻做得不盡如人意。然而，“提高學生的實際應用能力、做到理論聯系實際和提升知識的創新能力離不開實踐教學和技能訓練”[2]。

就社會工作專業教育而言，理論教育包括基礎公共課、專業課、專業指導課和相關專業書籍讀書會活動等。此外，在實踐教學方面，社工專業學生需要參加課程實踐活動，深入機構了解社工，實踐所學；每屆學生需進行不少于600小時的專業實習，具體的實習時間根據培養方案的修改而有所改變。在具體的機構實習中，專業實習的時間受到各種因素的影響，有時不得不縮短至為期一個月即30天工作日的時長。然而，各種各樣的社會問題層出不窮，對于社會工作者的能力和素質要求越來越高，教育機構必須培養出更具創新和自主能力的應用型社工專業人才。

3. 就業方向偏離化，實習機制待健全

社會工作專業學生就業方向偏離專業定位，因此，專業對口就業的學生屈指可數。此外，學校和學院部分領導以及部分學生對于企業社會工作存在誤解，認為企業社會工作是進入企業開展工作，未能將社會工作與企業的一般工作進行明確區分，因此在就業時希望進入企業工作。然而實際上企業社會工作是運用社會工作專業知識和方法，針對企業以及企業職工開展社會工作，其本質與家庭社會工作、學校社會工作、老年社會工作等是一樣的，只是服務對象不同。

另外，目前學生的實習資源較為匱乏，實習的專業性不強，實習督導制度仍待完善，整個實習機制尚待完善。受高校社工專業辦學時間短，教學經驗不足，師資力量薄弱等因素的影響，學校社會工作專業的實習單位和實踐基地較少；另外，受社會工作事業發展現狀的影響，學生實習所在的社工機構成立時間短，社會工作者工作經驗不足，學生在實習過程中或無所事事，或事情太多無從下手，難以給學生提供一個良好的實習實踐平臺。

(二)社會工作專業人才培養的模式分析

1.人才定位

人才培養首要的任務是確定人才定位，只有根據不同的人才定位，選擇不同的培養內容和培養方式，才能成功實現培養專業人才的目的。根據中央財經大學社會工作本科生培養方案，社會工作專業人才培養的定位是：培養德、智、體、美全面發展的社會工作管理與實務人才，從事社會工作服務、社會福利管理、社會政策倡導等工作的專業人才。中央財經大學結合財經院校特色，社會工作專業人才培養以企業社會工作為主，培養應用型人才和職業型人才。明確人才培養的目標定位，有助于社工本科生培養的成功，為社會輸送大量專業的符合社會要求的社工人才。

面對培養專業社工人才的任務，中財社會發展學院提出專業社工人才其必須滿足的條件如下：一是牢記社會工作倫理與價值觀，擁有穩定的社會工作觀念；二是熟練掌握社會工作的基本理論和工作技巧，具有客觀看待社會現象的能力與立場；三是擁有豐富的通識知識儲備，富于創造力和解決問題的能力；四是具備良好的人際交往能力與溝通技巧，擁有不怕苦不怕累腳踏實地做實務的優秀品質。

2.管理服務

在管理服務方面，主要表現為三個主要的管理服務制度：輔導員制度、班主任制度以及本科生導師制度。由于輔導員需要對學生的各個方面進行全面的管理，與學生接觸的機會最多，所以他們在人才培養中所處的地位舉足輕重，輔導員能夠對學生的專業學習產生大的影響。如圖1所示，40.6%的學生認為，輔導員關心學生成績，找成績差的談心，督促同學認真學習；47.8%的學生認為，輔導員幫助學生解決生活問題，讓同學可以安心學習專業知識；有7.2%的學生認為輔導員給人壓力，學生害怕輔導員；還有4.3%的學生認為輔導員在專業學習方面的幫助不大。可以看出，絕大部分學生認為輔導員能夠對其專業知識的學習產生積極的影響，當然這是建立在輔導員能夠有效完成其工作的前提下。

圖1 中財社會工作專業本科生對輔導員制度態度

據調查發現，50%的學生認為班主任認真負責，關心學生學習與生活，12.9%的學生認為，班主任督促學生學習，能有效提高成績，而34.3%的學生則認為，班主任不管不問，沒有必要。大部分學生認為班主任對其專業學習產生了積極的影響，然而，也有一部分學生認為，班主任的設立沒有必要。這其中存在比較復雜的因素，由于大學教師不同于中學教師，大學教師除了教學任務以外，還有大量的課題項目需要進行研究，關注點不可能完全在學生，所以導致了這一情況的出現。

據調查發現，53%的學生認為導師制下，導師和學生互相交流，能促進專業學習；15.9%的學生認為，導師制下導師帶著學生做課題，能加強專業素養和能力；23.2%的學生認為，導師將門下學生聚攏，能促進同學間交流與溝通；7.2%的學生則認為，導師并不與學生聯系，導師制沒有意義。

在導師的帶領下，學生會跟隨導師進行課題項目的研究，接觸關于社會工作各方面的研究，提高自身的理論研究能力。同時，導師會帶領學生外出進行實地調研以及參與社工機構的活動，增強學生的實務實踐能力，培養既懂理論也懂實務的高級社會工作人才。

3.課堂教學

課堂基本上是學生首次接受社會工作系統培養的地方，在課堂教學中，教師會給學生介紹社會工作的概念理論框架以及價值觀，是學生在接觸社會工作實務之前一個必經的階段，在這一階段中，學生會逐漸形成自身關于社會工作的理解，培養自身對社會工作的認同，了解社會工作各種理論。

問卷調查數據顯示，57.1%的學生認為，授課老師認真負責，講解仔細，學生學習積極性高；15.7%的學生認為，授課老師專業知識過硬；10%的學生認為，授課老師教學風趣幽默，學生喜歡；2.9%的學生則認為，授課老師古板嚴肅，學生不喜歡上他的課；10%的學生認為，授課老師講課不能吸引學生注意力；還有2.9%的學生則認為，授課老師專業背景不夠硬。總的來說，我校社會工作專業的授課教師總體水平還是比較高的，但是主要是因為教師資源缺乏的情況，非社會工作專業出身的老師難以充分消化社會工作專業的知識，從而在課堂教學過程中不能充分將社會工作的專業知識傳授給學生，所以課堂教學的質量自然也沒有那么好。另一方面來說，課堂教學的質量與教師也息息相關，教師是否能調動學生學習的積極性或者是否能很好地給學生傳授知識，會對課堂教學的質量產生很大的影響。

除了常規的課堂教學外，我校社會工作專業還開設了專業指導課，目的是加深學生對本專業的認識與了解，增加學生對本專業的認同度，從而利于學生今后的學習。大部分學生對專業指導課持肯定態度，但也有一部分學生認為專業指導課用處不大。據調查研究發現，40%的學生認為專業指導課可以了解如何學習專業知識，幫助專業課的學習；18.6%的學生認為專業指導課可以了解專業應用領域和就業前景，增強專業興趣；37.1%的學生認為專業指導課并沒有實質內容，可上可不上；同時，1.4%的學生認為專業指導課使人對專業失望透頂，讓人備受打擊；2.9%的學生認為專業指導課完全是浪費時間，堅決不上。

圖2 中央財經大學社會工作專業本科生對專業指導課態度(%)

如圖2所示，雖然持肯定態度的學生占一半以上，但是也有相當一部分學生認為專業指導課沒有實質內容。而專業指導課本應該是對學生今后的學習產生積極作用，倘若出現反效果則會極大地挫傷學生對專業的認同度以及學習的積極性，因此，應當完善專業指導課使其充分發揮應有的作用。

4.實習實踐

據調查發現，48.6%的學生認為，課程實踐活動可以幫助學生更好地了解和學習專業課；15.7%的學生認為，課程實踐活動可以讓學生更好地感受專業價值；30%的學生認為，課程實踐活動可以讓學生了解在教室里了解不到的東西，開拓眼界；2.9%的學生認為，課程實踐活動純粹只是好玩；還有2.9%的學生認為課程實踐活動沒有必要。

實務性與操作性是社會工作專業的核心屬性，這使得專業的操作實踐在社會工作專業人才培養中的地位尤為重要，專業實踐是培養社會工作人才的必經之路。只有通過嚴謹的專業實踐檢驗，學生才能對社會工作有真正的體會與了解，我校社會工作專業學生的專業實踐方式主要有三種：課程活動實踐、假期社會實踐以及畢業實習。課程實踐活動主要是在專業課老師的指導下進行實踐，比如在校內開展小組工作或者到社區參與活動，課程實踐活動的目的是讓學生把知識活學活用。

假期社會實踐是讓學生利用寒暑假進行選題調研，據調查顯示，37.1%的學生認為，假期社會實踐能將專業知識用于實踐，檢驗專業知識的正確性和實用性；31.4%的學生認為，假期社會實踐是對專業技巧的練習，使自己對專業技巧把握更熟練；11.4%的學生認為，假期社會實踐是在外出游玩中學習的過程；4.3%的學生認為，假期社會實踐純粹是一個外出游玩的機會；15.7%的學生認為，假期社會實踐是學習負擔，沒有必要。從調查來看，假期社會實踐對專業學習的影響以積極的方面為主，當然也有一部分學生認為假期實踐占用了其假期的時間，認為假期社會實踐用處不大。

如圖3所示，據調查發現，37.1%的學生認為，專業實習是對專業課所學知識的運用和檢驗。34.3%的學生認為，專業實習是對專業課所學知識的鞏固和加深理解。18.6%的學生認為，專業實習是為了獲得工作經驗。1.4%的學生認為，專業實習是為了找工作容易些。只有8.6%的學生認為，專業實習沒有必要。

圖3 中央財經大學社會工作專業本科生對畢業實習的態度

我校社會工作專業的學生到了大三需要進行畢業實習，學生會被分派到不同的社會工作機構進行工作，這是讓學生走進社會、走進基層，親身去接觸一線社會工作者的一次機會，在工作中獲取經驗，運用所學知識解決實際問題，這是培養社會工作人才極其重要的一環。而學生對于畢業實習也具有比較高的積極性。所以說，畢業實習對于本專業學生來說是非常必要的，而更重要的在于如何更好地保證學生實習的質量與效果，如何通過更好的統籌安排使專業實習的效果最大化。

5.輔助學習

社會工作專業教師會在課余時間帶領社工學生開展讀書會活動，拓寬社會工作專業學生知識范圍，其中內容涉及社會學、政治學、社會工作理論等各方面的知識，通過讀書會能夠提高專業學生的整體知識素養。據調查顯示，46.4%的學生認為通過讀書會可以拓寬專業視野，更好地了解專業的發展；11.6%的學生認為，通過讀書會可以更好地了解專業理論，促進專業知識的學習；8.7%的學生認為通過讀書會可以了解更多的大師、前輩和他們的生平事跡；21.7%的學生則認為讀書會是浪費時間，不如讀自己喜歡的書；還有8.7%的學生覺得讀書會是一種負擔。大部分學生認為，讀書會能促進自己知識的提高，幫助自己理解專業理論。

此外，本專業學生所參加的一系列課題的研究，同樣有助于其專業知識的提高，51.4%的學生認為，通過在課題研究中運用所學知識，檢驗專業知識的正確性和實用性；31.4%的學生認為，參加各類課題研究是對專業技巧的練習和鞏固；11.4%的學生認為，在課題研究中可以結識朋友；4.3%的學生認為，課題研究是對時間、精力和金錢的浪費，沒有必要。由此可見，社會工作專業學生在參與課題研究的過程中，自身對理論的理解運用能力得到了提高，并且也能夠訓練自己運用理論的熟練程度，從而有利于打下堅實的專業理論基礎。

四、提升社工專業人才培養的策略

(一)找準社工人才定位，形成本土化社工專業人才培養模式

“同西方社會工作發展進程中表現出的‘專業實踐先于專業教育’和‘民間專業組織實踐先于政府介入’的發展路徑不同，中國的社會工作教育明顯超前于本土的專業實踐。”[9]76然而，社會工作專業教育的目的是培養專業人才從事社會工作專業服務，因此，要提升社工專業人才培養，首先要找準社工人才的目標定位，到底是培養研究型人才還是實務型人才，是培養全能型人才還是專業型人才，需要作出明確的規定與說明，并且根據目標定位形成本土化的人才培養理論與實踐。高校在進行研究與教學中，應當結合社會實際情況，針對社會對于社會工作人才的要求，在人才定位、管理服務、課堂教學、實習實踐和輔助學習等方面完善本土化的適合社會需求的社會工作人才培養模式，提高教師和學生的專業能力和素質，培養專業化社工人才。

(二)調整課程數量和結構，合理增加實踐類課程的比重

合理的課程安排不僅可以起到更好地培養專業人才的作用，還能節約教育資源減少不必要的資源浪費。通過合理安排課程數量和結構，避免和剔除重復課程，適當拓寬課程廣度和深度，確保足夠的實踐課程和專業實習時間，可以使得社會工作專業教育更加合理而有成效。高校社會工作專業的培養方案應根據社會需要進行改革，使其更加合理以培養滿足社會需求的專業人才。在基礎課程安排上逐步深入，剔除重復冗雜的課程設置，安排除社會工作專業課程外的心理學、社會學、管理學、經濟學等與從事社會工作服務相關課程的學習，適當增加和合理安排課程實踐和專業實踐等實踐教學，有效改進社會工作專業人才培養模式。

(三)提高社工教師專業教學與研究能力，加強師資力量建設

“建設一支結構合理、綜合素質好、專業化水平高、教研能力強、思想穩定的教師隊伍是辦好專業的關鍵。”[10]社工專業的教師也要加強與其他各大高校、優秀社工機構的交流與合作，分享與學習教學經驗與方法，在交流中碰撞出更多的火花，在合作中促進彼此發展。社工專業的教師應積極研討教學模式，創新教學思路和方法，參與社工實務以獲得豐富的社工經驗，提高專業教研能力，培養更為優秀合格的社會工作專業人才。除了提高教師的教學和科研能力外，加強師資力量建設還應考慮社會工作專業本身的特點，即社會工作是應用型科學，教育和研究都應當重視其應用型特征。社會工作專業教師在提高教學與研究能力、具備較高理論水平的同時，還應當具備豐富的社會工作實踐經驗和操作技巧。

(四)加強社工價值與倫理觀念的建設，促進專業和職業認同

社會工作在各高校處于邊緣化地位的特點，使得社工價值倫理的建設過程不免受到高校主流熱門專業的影響，學生們對社工專業的認同感較低，對社工職業的認同感則僅停留在“社工是一個高尚的職業，但工資待遇低”的認識層面。因此，在教學過程中需要教師們循循善誘，學生開始了解并逐漸理解社會工作的意義與價值，對社工專業和社工職業的認同感有所提高，社會工作所強調的助人自助、利他主義、案主自決、保密等價值與倫理不僅銘記于心，更會成為一種習慣自然地付諸行動。只有當學生了解并認同社會工作的倫理價值和意義，才能認同社會工作這個專業和職業，并認真學習和積極實踐，從而具有成為一名社會工作專業人才的愿望。

(五)加強對外交流與合作，建立社會工作交流和實踐平臺

社會工作的發展不能在本校內閉門造車，應當和外界積極溝通交流，汲取各家之長，逐漸完善社會工作專業人才的培養模式。除了本校課堂教學以外，還應當與其他社會工作發展較好的學校進行交流學習如何培養和發展社會工作專業學生，比如，進行訪學和作為交換生去其他學校學習，中央財經大學開設社會工作本科專業后，每一屆都會有學生去香港、臺灣等社會工作發展較好的地方進行交流學習，并且取得良好的效果。在日常課程中，教學不應局限在課堂內，可以前往社工機構實地參觀學習，同時在專業實習中也能給學生更多的選擇和更好的實習指導，從而促進社會工作專業人才的培養。

(六)社會熱點問題教學，緩解人才培養周期性和社會需要即時性的沖突

社會工作是為了解決社會中存在的問題、促進社會的和諧穩定發展而產生和發展的。社會問題從出現到被解決的時間越長，所造成的傷害和損失就越大，因此，“對于社會工作的要求是提前預防社會問題的產生和及時解決已有的社會問題。然而，社會問題從產生到被解決必然有一個時間過程，為了更好地促進社會的良性運行和協調發展，就要求社會工作盡量縮短這一時間”[11]179。在社會工作教學中，選用教材與案例要求與時俱進、貼近現實，利用當下最新社會熱點現象進行教學，這樣所培養的專業人才才能較為有效地解決當下的社會問題。如果在教學過程中一直沿用以往教學內容和教學經驗，而不注重貼近現實，這樣所培養的專業人才所能解決的大多是以往出現過的問題，而對于未出現的問題往往手足無措。可見，通過當下社會熱點問題教學，啟發學生思考，探討解決問題切實可行的方法，要將這些訓練放到課程教學中，才能減小人才培養的周期性和社會需要的即時性的沖突。

五、結語

高校是社會工作專業人才培養的最重要陣地，目前，我國社會工作和社會工作教育得到較好發展的同時，也面臨著更大的責任與挑戰，需要更多符合社會需求的高素質的社會工作專業人才，這就要求進行社會工作專業教育的轉型發展。要提升社工專業人才培養，首先要找準社工人才的目標定位，到底是培養研究型人才還是實務型人才，是培養全能型人才還是專業型人才，需要作出明確的規定與說明，并且根據目標定位形成本土化的人才培養的理論與實踐。

[1] 聞英.職業化背景下社會工作專業人才培養模式研究[J].鄭州輕工業學院學報：社會科學版，2011(3)：79-84.

[2] 周紹斌.高等院校培養本科應用型人才的問題與對策研究[D].重慶：西南大學，2007.

[3] 中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定[N].人民日報，2006-10-19(1).

[4] 中共中央組織部等.關于加強社會工作專業人才隊伍建設的意見[DB/OL].民政部門戶網，2011-11-08.

[5] 王思斌.社會工作概論[M].北京大學出版社，2014.

[6] 中華人民共和國教育部.關于深化教育改革培養適應21世紀需要的高質量人才的意見[DB/OL]. http://www.moe.edu.cn/srcsit/A08/s7056/19980410—16265.htm.

[7] 周林波.本土化社會工作人才培養模式初探[J].社會工作，2009(12)：42-44.

[8] 趙蓬奇.本土化社工培養需改進教育模式[J].社會與公益，2014(10)：18.

[9] 周建林，劉繼同. 中國的社會工作教育：百年回顧與21世紀行動議程 [M]// 曾家達，王思斌，殷妙仲. 21世紀中國社會工作發展國際研討會論文集.北京：中國社會科學出版社，2001.

[10] 許原植，王衛平，王國祥，譚衛華.我校社會工作人才培養模式的探索與實踐[J].福建醫科大學學報，2006(2)：55-59.

[11] 鄭杭生.社會學概論新編[M].北京：中國人民大學出版社，2003.

編輯：楊桂芳

2016-12-24

中央財經大學2015年度教學方法研究項目“中央財經大學青年科研創新團隊項目”和“中央財經大學本科專業提升計劃”資助項目

方 舒(1984—)，男，中央財經大學社會與心理學院副教授，博士。研究方向：社會學理論與社會工作。 劉世雄(1996—)，男，中央財經大學社會與心理學院本科生。研究方向：社會工作。