追問中反思正視中探求

張蕾

中年級，小學3～4年級，一個承前繼后的中間年段。就如同頸對于身體的重要性一樣，中年級閱讀教學對于整個小學階段也有著至關重要的作用。關注中年級閱讀教學，擔當起中年級閱讀教學應該擔當?shù)穆氊煟潜苊庑W階段學生閱讀能力分化，全面提高小學生語文素養(yǎng)的關鍵。

一、追問中年級閱讀教學——反思教學中的脫離實際。

許多中年級語文教師往往沒有中年級閱讀教學的目標意識，教學中隨意而為，造成了如今的中年級閱讀教學課堂，或淺顯之如同低年級閱讀教學，或深奧之甚于高年級閱讀教學。真真正正的中年級閱讀教學所見甚少。

1.終日不見太陽的陰暗角落——中年級閱讀課堂的低年級化。

因對中年級學生現(xiàn)狀的不了解，對中年級教材編寫意圖的不理解，對中年級年段教學目標的不掌握，教師在中年級的課堂上僅僅采用了以講讀課文，疏通字詞為目標的典型的低年級閱讀教學模式。

2.毫無根基的空中樓閣——中年級閱讀課堂的高年級化。

強迫中年級學生去接受高年級，甚至中學才要求掌握的語法知識，在如今的中年級閱讀教學中也是屢見不鮮的事實。這樣的課堂，脫離的了學生的實際，如同空中樓閣般讓人目眩神迷。

二、正視中年級閱讀教學——探求在教學中基于學生，凸顯年段特征。

中年級閱讀教學中存在的諸多問題造成了現(xiàn)今小學語文閱讀教學中低年級與高年級教學的嚴重脫節(jié)。教師往往只會教低年級或是高年級，而對中年級感覺無從人手。美國當代著名教育心理學家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說：影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。”因此，了解學生，瞄準學生的學習起點，才能凸顯年段特征，才是解決中年級閱讀教學諸多問題的第一步。

1.眾里尋他千百度——中年級學生的閱讀特點。

（1）學生已經(jīng)積累了初步的語文學習知識和經(jīng)驗。

通過兩年的語文學習，學生已經(jīng)認識了1600～1800個常用漢字，積累了五萬字左右的閱讀量，習得了初步的閱讀方法。在閱讀的過程中，他們并非白紙一張，而是有一定基礎，可以適當進行自由閱讀的獨立的閱讀個體。明確了這一點，教師在閱讀教學的目標設定中，就應該適當提高要求，提高學生可以自我運用已有學習知識及經(jīng)驗的機會及場景，幫助他們學習遷移，舉一而反三。

（2）學生的心理和生理都發(fā)生了比較大的變化，初步具備了獨立思考的意識、能力和比較良好的有意注意力等。

中年級學生的思維正處于由形象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維。他們已經(jīng)不能滿足于低年級閱讀教學中教師講解，自己吸收掌握的簡單模式。依靠著自己初步的獨立思考能力，他們對于文本，對于教師的講解有了自己的判斷及想法，并能用自己的語言表述出來。基于自己獨立思考后的解讀，更有深度，更具個性。

（3）學生語文學習的興趣、能力、習慣正處于形成、鞏固的關鍵期。

學生的發(fā)展是一個循序漸進，螺旋上升的過程。在具體的發(fā)展過程中，往往會有倒退，有重復。中年級語文教師一定要有充分的思想準備，在教學中提供學生充分的時間及機會去形成及鞏固已經(jīng)初步形成的語文學習興趣、能力、習慣。

2.撥開云霧見青天——中年級閱讀教學的關鍵詞。

（1）銜接，中年級正處于轉折時期，就整個小學階段的閱讀教學來看，它起著承上啟下的銜接、過渡作用，在學生語文素養(yǎng)的形成過程中起著舉足輕重的作用。

（2）側重，過好段落關，是中年級閱讀教學之“特殊使命”。中年級語文教師要根據(jù)具體的課文，精選教學內容，瞄準那些典型段式作為主要的教學內容，讀懂段落，認識一些基本的構段方式，

（3）兼顧，中年級的閱讀教學，除了要凸顯段的教學，還應左顧右盼，兼顧字詞句和篇章教學。在字詞句方面，中年級特別要強化長句子的教學，教給學生理解長句子的方法；同時，在引導學生閱讀的過程中，還是要逐步建立篇的概念，為高年級的閱讀打下基礎。

（4）融通，中年級的閱讀教學方法在吸納低年級“趣”的基礎上，要逐漸向“情理相生”過渡，要有意識地引導學生感悟文字中的情趣和理趣。“情”“理”融通，深化“趣”味，可以使學生獲得更深層次的審美享受。

3.守得云開見月明——中年級閱讀教學中必須堅守的兩個方面。

在中年級的閱讀教學中，教師應該堅守以下兩個方面：

（1）落實詞句教學，強化雙基訓練。

葉圣陶先生曾說：語文這門課是學習運用語言的本領的。由此可見，語文學科是人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。在結合文本內容的感悟之中，詞句教學等落實工具性特點的教學內容不能被忽視，只有這樣才能由“教課文”變?yōu)椤敖陶Z文”。

（2）注重學法指導，培養(yǎng)自學能力。

課文無非是例子，教是為了不教。為了達到不教的境界，必須幫助學生掌握一定的學法，具備一定的自學能力。而這些學法的習得及能力的培養(yǎng)是要靠閱讀教學中不斷滲透的。

總而言之，中年級正處于整個小學階段的過渡期和關鍵期，閱讀教學有其特殊性。教師只有在了解學生實際情況，把握年段具體目標的基礎上實施有效的閱讀教學，才能真正起到承上啟下的連接、過渡的作用，才能真正讓學生學有所感，學有所悟，學有所得。