模仿寫作，強化議論文寫作的結構意識

張明月+李世界+祁蓉蓉

【摘要】模仿寫作，實現作文教學的“少教多學”。 閱讀是吸收，寫作是傾吐，學生要想提高寫作能力，就要從海量閱讀中獲取有價值的寫作信息，并進行模仿應用。“模仿寫作”就是讓學生通過閱讀范文，并借助范文的示范作用，開始模仿寫作。通過模仿寫作，指導學生掌握最基本的議論文的結構模式，可以使學生快速構思，在較短時間內迅速搭起文章骨架，寫出能經得起推敲、眉目清楚、有理有據、文采飛揚、攝人心魄的規范議論文。模仿優秀文章的審題立意、材料的剪裁、精美的語言等等，可以不斷提升寫作過程中的思維水平，語言運用能力，提高作文教學的課堂效率。

【關鍵詞】模仿寫作 議論文寫作 教學模式

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0107-01

葉圣陶先生說： “閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”學生要想提高寫作能力，就要從海量閱讀中獲取有價值的寫作技巧的信息，并模仿應用到寫作中。因此，我們要把閱讀與寫作有機地結合起來。

所說的“模仿寫作”就是讓學生通過閱讀范文，并借助范文的示范作用，幫助學生模仿寫作。如果學生能夠通過閱讀模仿范文進行寫作，進而寫出規范的文章，實現了寫作教學的“少教多學”。

與其由老師任務性的隨便布置一篇，學生閉門造車，任務性的胡亂編寫一篇，最后老師在痛苦無奈中批閱兩個班的一百好幾篇作文，還不如從模仿寫作開始——就拿議論文為例，老師精挑細選幾篇規范的議論文，然后一步步指導學生認識并分析其立意、結構、語言等，接著模仿范文自己寫作，持之以恒，不愁寫不出合乎要求的好文章！

其實許多文學家的習作，一開始都是模仿，諾貝爾文學獎莫言公開說，他的文章就是模仿了《百年孤獨》；去年北京市高考狀元孫婧妍說她學語文的經驗，重要的一條就是，對許多經典作品的各種優美的表達和寫作爛熟于心，不知不覺，模仿就變成創作了。林黛玉教小丫鬟寫詩，一開始也是說，你要把“老杜的幾百詩爛熟于胸，打好底子”。可見，大量的模仿，最后必然融會貫通，自然就學會了自由創作。

借鑒是為了更好地創新。在平時教學中，我們應該充分利用教材中通俗、易仿的規范議論文，從審題、立意、材料的剪裁、結構框架、語言運用等方面，來引導學生從范文中尋找和借鑒寫作方法，力求在短時間內掌握規范的議論文寫法。下面結合多年來在議論文寫作教學中的實踐經驗，以議論文結構訓練為例，說說“模仿寫作”的做法及效果：

結構是文章的骨架，語言、材料是文章的血肉，沒有骨架，何談血肉？

寫作教學沒有捷徑，但一定有法可循。通過模仿寫作，指導學生掌握最基本的議論文的結構模式，可以使學生快速構思，在較短時間內迅速搭起文章骨架，寫出能經得起推敲、眉目清楚、有理有據、文采飛揚、攝人心魄的規范議論文。尤其是在考場上，結構精巧的文章，定會受到老師的青睞。因此，在教學中，讓學生閱讀、抄寫規范議論文，歸納標記所閱讀議論文的結構特點，理清文章結構，理清全文段落間的邏輯關系，認識什么是中心論點，什么是分論點等，然后再讓學生模仿范文的結構進行寫作訓練。

以議論文并列式結構訓練為例，在教學中，先指導學生認真閱讀分析并按要求抄寫了（每隔一周抄一篇）《金版教程 導學案語文必修5》教師用書p33-34《守望——擎起人生》，p90《改變擎起別樣的月亮》，p91《笑著活下去》及自己搜集的若干篇規范的議論文，并讓學生結合文章旁邊的批注，在原文中用紅筆標記點評中心論點、分論點、論據的選用等等， 然后，指導學生列出范文的論證結構，構建議論文結構的基本框架：

如《守望——擎起人生》一文，我們這樣歸納：

1.開篇運用排比修辭提出中心論點：守望，讓我們擎起皎潔的月亮。

2.論證部分使用了三個并列式分論點，且后面都有事實論據凝練有力。

A.守望尊嚴，使尊嚴之歌響徹古今。分論點1+事例論據+分析論證。

B.守望真情，使世界充滿愛的和諧。分論點2+事例論據+分析論證。

C.守望平淡，消除塵世的雜念。分論點3+事例論據+分析論證。

3.結尾部分回眸一笑，呼應開篇，強化中心論點。

在此基礎上，明確議論文并列結構的特點：

1.第一段：引論（提出問題）：根據“材料”中心或題目，運用比喻、排比、設問等修辭，提出自己的論點（一般為肯定判斷句），100字以內。

2.第二三四段：本論（分析問題）：一般由三個主體論證段組成，每段200—250字。

第二段：分論點1+事例論據+分析論證

第三段：分論點2+事例論據+分析論證

第四段：分論點3+事例論據+分析論證

3.第五六段：結論（解決問題）：回應論點，聯系現實，總結全文，100字以內。

每閱讀抄寫一篇，便及時指導學生按范文按要求仿寫一個提綱，進而形成整篇文章。

最后，給出材料，讓學生根據前面所學，仿寫一個規范的議論文結構提綱。在擬寫提綱過程中，及時進行指導，讓學生學會開頭、結尾、過渡銜接與照應等的方法，接著再讓學生在仿寫提綱的基礎之上寫成文章。

經過近兩年的模仿訓練，大部分學生能寫出結構精巧、思路清晰、論證充分的議論文——

如，學生李潤心的習作《悅納不完美》：

中心論點：悅納不完美，體會真味人生。

分論點1：悅納自己的不完美，遇見更好的自己。

分論點2：悅納他人的不完美，使人際關系生花。

分論點3：悅納世界的不完美，世界也會對你溫暖相待。

末段強化：悅納不完美，使人生更完美。

再如，學生毛安琪的習作《逃離包圍圈》：

分論點1：逃離包圍圈，就要逃離他人的看法。事實論據：鄧亞萍。

分論點2：逃離包圍圈，就要逃離世俗。事實論據：陶淵明。

分論點3：逃離包圍圈，就要逃離思維定勢。事實論據：哥白尼。

當然，除了這種易于掌握的橫向并列式結構，還有正反對照的結構、縱向遞進的結構，都可以按此法訓練，只要持之以恒，定會事半功倍。

這樣做，至少可以讓寫作水平處在中下等、在考場上甚至在平時寫作時無法下筆的學生知道什么是合乎要求的、中規中矩的議論文，什么是一篇文章的中心論點，常用哪些方法提出；什么是并列結構的議論文，各分論點又如何擬寫；什么是遞進式議論文，什么是正反對照式議論文；各事實論據和各分論點如何有機結合，在事實論據后又如何進行針對性的分析論證；結尾部分如何進行面的拓展或假設論證或反面論證，如何強化中心論點，回眸一笑。

堅持模仿，久而久之，規范議論文的結構框架便在學生腦海中自然形成了，在寫作時，也便可運用自如了。這樣做，總不至于學生寫作時閉門造車、胡編亂寫；老師批閱時也就不會焦頭爛額、哭笑不得。

一篇文章如果沒有精巧的結構、精煉的語言、恰當的材料，是不會博得閱卷老師的青睞的。因此，模仿寫作至關重要。指導模仿議論文精巧的結構，指導學生通過海量閱讀，模仿優秀文章的審題立意、材料的剪裁、精美的語言等等，才能寫出規范的議論文。