運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語語篇新授課的研究

馮曉虹

【摘要】小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語篇知識(shí)的傳授和語篇整體性的感悟，更重視培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和思維品格。在語篇中學(xué)到的語言知識(shí)和語言內(nèi)容都較為零散的，思維導(dǎo)圖不僅能將語篇中各個(gè)語言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)整合起來形成一個(gè)整體系統(tǒng)，而且還能將學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)顯性化。本研究中筆者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語篇教學(xué)的新授課中，經(jīng)過近兩年的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，總結(jié)了三種有效的語篇新授課模式：導(dǎo)圖呈現(xiàn)模式（Mind-map Presentation），導(dǎo)圖鞏固模式（Mind-map Consolidation），導(dǎo)圖組裝模式（Mind-map jigsaw）。

【關(guān)鍵詞】語篇新授課 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0120-02

筆者長(zhǎng)期任教高年級(jí)英語，現(xiàn)任教六年級(jí)英語兩個(gè)班。我發(fā)現(xiàn)英語語篇新授課一直是小學(xué)英語高年段的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，它不是單純的語言知識(shí)和語言技能的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言。為了找到合適的方法，幫助高年級(jí)老師解決語篇教學(xué)的重點(diǎn)和幫助高年級(jí)的學(xué)生渡過這個(gè)語篇學(xué)習(xí)的難關(guān)，我通過查閱資料和觀摩課例，發(fā)現(xiàn)中學(xué)有部分課例在學(xué)習(xí)語篇時(shí)運(yùn)用了思維導(dǎo)圖；語文學(xué)科的寫作課和科學(xué)學(xué)科的新授課也將思維導(dǎo)圖引進(jìn)課堂。在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試將思維導(dǎo)圖引入語篇學(xué)習(xí)的新授課。

思維導(dǎo)圖是英語的“大腦先生”東尼博贊在20世紀(jì)70年代創(chuàng)造的。思維導(dǎo)圖的那種發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，注重以向外輻射的結(jié)構(gòu)和節(jié)點(diǎn)之間的連接，它將隱形思維顯性化，將顯性的思維系統(tǒng)化的特點(diǎn)非常符合語篇教學(xué)的新授課。經(jīng)過兩年多的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出來三種行之有效的語篇新授課模式：

模式一：導(dǎo)圖呈現(xiàn)模式（Mind-map Presentation）

這種模式是將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到新授課中新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，筆者上了一節(jié)研究課例，教材是教科版六年級(jí)上冊(cè)Unit2 A country life is a healthy life。

1.教師用Sing a song and Free-talk 引出本文要學(xué)習(xí)的課題。

2.教師第一次播放課文的視頻，讓學(xué)生初步整體感知語篇，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本文的主題是Li Weis daily life。

3.教師在第二次播放視頻之前，向?qū)W生提出了找出Li Weis daily life的三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行板書，課件呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支。

4.接著利用思維導(dǎo)圖的二級(jí)和三級(jí)分支，圍繞文章中三個(gè)時(shí)間所做的事情，用回答問題和填空等方式呈現(xiàn)并學(xué)習(xí)語篇中的新詞匯、短語。逐步引出本課的思維導(dǎo)圖（見下圖）完成語篇的呈現(xiàn)和新知的學(xué)習(xí)。

5.學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中二、三級(jí)分支中的重點(diǎn)句型如：I always have…for…或When I get home after school， I….簡(jiǎn)單談?wù)搶W(xué)生自己的Daily life。

課例反思：導(dǎo)圖呈現(xiàn)模式遵循了語篇教學(xué)的整體性原則。輸入的是一個(gè)整體的語篇，而不是某個(gè)新句型，新詞匯或者是新語法點(diǎn)。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)語篇中新的語言知識(shí)。思維導(dǎo)圖將看似零散的語篇內(nèi)容系統(tǒng)化和整體化。語篇中所學(xué)的新知識(shí)之間都有了關(guān)聯(lián)。語篇中所有信息，也因?yàn)橛辛怂季S導(dǎo)圖這一載體，變得更加完整，更加清晰。學(xué)生不僅對(duì)語篇內(nèi)容加深了理解，而且對(duì)語篇結(jié)構(gòu)加深了認(rèn)識(shí)。

模式二：導(dǎo)圖鞏固模式 （Mind-map Consolidation）

這種模式是將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到新授課中新知鞏固環(huán)節(jié)，本校的陳老師上了一節(jié)視導(dǎo)研究課例，教材是教科版五年級(jí)上冊(cè)Unit2 His hobby is drawing。

1.教師通過自編的小詩Hobbies和Free-talk的兩個(gè)問題Whats your hobby？ Whats his/her hobby？ 引出本課的主題。

2.陳老師采用了里約奧運(yùn)會(huì)中幾位熱門的奧運(yùn)冠軍的圖片，讓學(xué)生猜出他們各自的愛好，引出了新句型：His/Her hobby is …. He/She likes/loves…. He/She often….并且在談?wù)撨@些奧運(yùn)冠軍的過程中學(xué)習(xí)了本語篇新詞匯和句子。

3.教師播放了語篇視頻。由于有了前一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生很快能掌握文章的內(nèi)容，老師設(shè)計(jì)了連線題和分類題學(xué)生都能很快地完成。

4.教師讓學(xué)生再次觀看了語篇視頻之后，通過提問題，教師在黑板上逐步繪制語篇的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在這過程中，鞏固了語篇中的語言知識(shí)，理解了語篇的內(nèi)容，并且理清了語篇的結(jié)構(gòu)。最后陳老師要求學(xué)生看著板書的思維導(dǎo)圖復(fù)述語篇。

課例反思：導(dǎo)圖鞏固模式解決了語篇鞏固的無情境性的問題。在上這節(jié)研究課之前，筆者曾觀摩過另一位老師上過這節(jié)課，課例中該教師前面的教學(xué)步驟也是和陳老師的課例基本一致的，在鞏固新知的環(huán)節(jié)，教師在課件上呈現(xiàn)了課文的插圖，并配上課文的key words， 讓學(xué)生看著課件背誦或復(fù)述本課的語篇。學(xué)生復(fù)述過程中出錯(cuò)率較高，很多學(xué)生第三人稱單數(shù)作為主語時(shí)，動(dòng)詞沒有加s。而且部分學(xué)生復(fù)述過程中東扯一句，西扯一句，沒有條理。但是在陳老師的課堂中，鞏固環(huán)節(jié)非常流暢，學(xué)生發(fā)言很積極。大部分學(xué)生看著板書的思維導(dǎo)圖基本能復(fù)述課文。而且條理清晰，第三人稱單數(shù)的出錯(cuò)率較低。究其原因，我認(rèn)為是思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說且知道從何說起。

模式三：導(dǎo)圖組裝模式（Mind-map jigsaw）

這種模式是將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到新授課中新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人。

1.針對(duì)所要教的語篇設(shè)計(jì)一份前置性的預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.整體呈現(xiàn)語篇的視頻，引導(dǎo)全班找出語篇中心，板書中出現(xiàn)中心圖標(biāo)。接著引導(dǎo)全班梳理語篇的結(jié)構(gòu)，板書中出現(xiàn)一級(jí)分支。 3.根據(jù)一級(jí)分支將全班分成若干小組，各小組任務(wù)只是讀指定的那一部分語篇內(nèi)容，在小組的相互討論之后，在A4紙上繪制出思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支。

4.各小組派一、兩名同學(xué)上來展示他們所繪制的導(dǎo)圖，找出所讀的那部分語篇中的新內(nèi)容或者較難的內(nèi)容進(jìn)行講解，其他小組可以進(jìn)行提問。

5.教師看著黑板上的思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充和梳理本課的知識(shí)點(diǎn)和語言點(diǎn)。

課例反思：導(dǎo)圖組裝模式是三種模式中最難操作和控制的。學(xué)生很喜歡上這種課，他們的學(xué)習(xí)參與度出乎意料的高，能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)語篇的積極性。這種課對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的要求較高，但是這種課也是最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，語言運(yùn)用能力，思維方式的一種課。學(xué)生雖然在講解新的語言知識(shí)和語篇內(nèi)容中存在較多的問題，但老師可以通過點(diǎn)撥，幫學(xué)生梳理本課的內(nèi)容。教師也可以在分組繪制Mind-map時(shí)，給予他們幫助。教師還可以通過學(xué)生講解Mind-map時(shí)出現(xiàn)的問題，及時(shí)補(bǔ)充。

成果與反思

語篇教學(xué)是一個(gè)特殊的感知和理解的過程，以思維導(dǎo)圖為形象載體，架構(gòu)起語篇內(nèi)容的“主線”，撐起了語言知識(shí)的“骨架”，使語篇中的語言信息得以有機(jī)串聯(lián)，很多看似零碎的信息被主線串聯(lián)在一起，給了學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的思路，提升了語篇的理解和記憶。經(jīng)過兩年多的教學(xué)實(shí)踐：學(xué)生們有了以下的改變：

1.學(xué)生從面對(duì)語篇無從入手，到懂得找出學(xué)習(xí)語篇的切入口，抓住語篇的主線和掌握語篇的結(jié)構(gòu)。對(duì)語篇的理解不再是片面的，零碎的，而是把語篇的理解作為一個(gè)整體。

2.思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)和思維工具。它能把學(xué)生頭腦中的想法外化在紙上，并用線條將其連接起來，通過這樣的方式，訓(xùn)練和發(fā)展了學(xué)生的形象思維和邏輯思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖不僅可以讓學(xué)生更好更高效的理解篇章，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的思維方式，部分學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)也能運(yùn)用思維導(dǎo)圖來構(gòu)思自己所寫的文章，學(xué)以致用。

3.思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說且知道從何說起。我在個(gè)別新授課中讓學(xué)生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇新授課不僅給學(xué)生帶來了很多好處，它也使教師在教學(xué)方式上發(fā)生了很大的變化。

1.用思維導(dǎo)圖組織語篇的新授課可以緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞語篇的中心主題，濃縮要點(diǎn)，展示了語篇的脈絡(luò)，加強(qiáng)語篇各部分的關(guān)聯(lián)，突出重難點(diǎn)。

2.思維導(dǎo)圖式的板書設(shè)計(jì)使得板書圖文并茂、布局合理、重點(diǎn)突出，像上海市英語教研員朱浦老師說：“板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語用功能”。學(xué)生看著板書復(fù)述語篇的過程并不是單純地背誦課文，而是生成了自己的語言。

3.思維導(dǎo)圖也時(shí)檢測(cè)語篇新授課的有效工具，教師除了用一些選擇題、判斷題或填表題來檢測(cè)學(xué)生是否理解語篇內(nèi)容之外，還可以讓學(xué)生繪制語篇思維導(dǎo)圖，從學(xué)生的作品中，分析他們的學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果。

通過兩年的實(shí)踐我也領(lǐng)悟到：任何一種教學(xué)模式都不是一成不變的，它需要根據(jù)學(xué)生、教材、課標(biāo)、甚至是時(shí)代潮流的變化而不斷地更新。在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷改進(jìn)這些教學(xué)模式，使思維導(dǎo)圖能夠在小學(xué)英語教學(xué)中更好的發(fā)揮它的作用。

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