初高中數學銜接中存在的問題與措施

游永全

【摘要】做好對初高中數學教學銜接問題與措施的研究，能夠幫助學生更好的適應高中數學學習節奏，為高中數學教學的有效開展帶來支持。文章先對初高中教學銜接存在的問題進行簡要分析，之后提出了解決教學銜接問題的對策，希望能夠為數學教學進步帶來幫助。

【關鍵詞】數學 教學銜接 問題

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0156-02

前言

在中學數學教學階段，如何做好初高中的教學銜接一直是困擾教師的教學問題。相對與初高中教學階段而言，其在知識難度、教學方法、教學目標上都有著明顯的差異，這讓已經適應初中學習節奏的學生在剛剛接觸高中數學教學時會出現較為明顯的“水土不服”，為了能夠有效的完成教學目標，教師必須要對教學研究的內容予以研究，解決教學銜接問題，為學生的數學知識學習創造良好的條件，文章以此為基點展開探討。

一、初高中教學銜接存在的問題

1.教學內容的銜接問題

初中數學作為基礎數學，其更注重對學生的數學基礎教育，普遍來講，初中數學教材知識點比較淺顯易懂，基本上都是四則混合運算的數學知識，其中所涉及到的公式和概念也比較容易。因此有些內容會以“非重點知識”的形式出現，教師對其的教學也是輕描淡寫，一句“這個知識上高中會學到”來完成教學。等到進入高中教學階段后，數學教材中的文字敘述更加嚴謹，相比較初中數學知識，內容更加的復雜、抽象，增加了學生學習難度，對于一些理論性知識無法充分了解；并且由于高中數學教學任務重，教學內容多，使得教師很難有足夠的時間去進行知識的銜接教學，在遇到一些初中數學涉獵的知識時，教師會說“這個知識你們初中學過”，這就導致了有些知識出現了初高中教師都不講的情況，這使得學生在這方面知識學習遇到了困難，而老師并不知曉。在如今的高中數學教材中，函數方面的知識屬于最為重要的知識點，學習難度比較高，但是又是在高一階段便需要學習，由此造成了學生數學學習心理壓力，有可能會影響到學生數學學習自信心。

2.教學方法的銜接問題

在初中數學教學過程中，其知識內容較少，難度較低，題型也相對單一，學生只要記住公式、定理和解題方法，就能夠取得不錯的學習成績。但進入高中后，內容增多、難度提升，在有限的教學時間內，教師要完成教學任務必須要加快教學進度，這讓許多學生出現了無法適應高中數學節奏的情況。再加上高中數學很多習題都包含多個數學知識，這與初中單一性知識學習有所差異，這讓高中數學學習難度有了明顯提升，學生會因此出現無法獨立完成解題，跟不上老師教學思路的情況，進而引起了學習問題。

3.教學環境的銜接問題

良好的教學環境是提高課堂教學效果的重要支持，在初高中教學銜接過程中，教學環境的差異性，也讓教學銜接出現了問題。在初中數學教學階段，因為學習知識相對簡單、知識量也不多、學時充足，這使得初中數學教學絕大多數時間處于一個相對緩和的學習環境下。而高中學習階段知識的難度有所提升、知識量也明顯增多、學時不變，這使得高中數學教學變得非常緊張，無論是教師還是學生始終都處在一個緊張的狀態下。教學環境的明顯差異，讓學生出現非常明顯的學習壓力，如果教師的教學指導不及時，學生很有可能引起畏難心理，這對于高中數學教學來說是極為不利的。

二、解決教學銜接問題的措施

1.全面開展銜接式課堂教學

做好對初高中教學銜接問題的解決，就必須要全面開展銜接式課堂教學。考慮到很多學生在剛剛升入高中，初中所學習到的數學知識有所遺忘。因此，在實際教學過程中，教師要對與初中教學有關聯的知識進行復習，給與學生一個知識緩沖和融合的階段，讓學生能夠以高中數學思考方式去分析數學知識，在有效關聯初高中教學內容的基礎上展開教學，確保學生在學習過程中不會出現知識斷檔或空檔的情況出現，幫助學生能夠順利度過數學教學的過渡階段。

具體的復習內容可以參考下面幾項內容：第一，函數，主要包括一次函數、二次函數、反比例函數，其中二次函數作為重點復習內容；第二，因式分解，重點是復習十字相乘法；第三，解方程，著重復習一元二次方程的解答；第四，解不等式，重點復習內容是一元二次不等式。比如說：對于一元二次方程的復習，教師應當要求學生完成下面學習任務：（1）十字相乘法；（2）回顧韋達定理，也就是一元二次方程的根與系數之間的關系。在高一數學教材中，還有一些學生難以理解的知識點，如函數的值域、函數的最值等等，所以教師在講解過程中，需要結合學生的實際學習情況，結合一些較為簡單的一次函數、二次函數，以此引導學生加深對函數值域概念的理解。只有循序漸進的講解，才有利于提升學生的數學成績。

2.積極革新銜接式教學方法

高中數學具有一定難度，要求學生具有良好的邏輯性和抽象性思維。如果學生想要提升自身的數學成績，必須具有良好的自學能力。其中，學生必須形成活躍的思維能力，切忌死讀書，埋頭做題，同時還需要形成科學有效的學習方法。由此可知，對教學方法予以革新是推動高中數學教學進步，實現對初高中教學銜接的重要方式。首先，在實際教學過程中，教師要給予學生一個緩沖期，先以初中數學教學模式進行教學，然后逐步提升教學難度、教學進度，讓學生能夠逐步適應高中數學學習模式，以幫助他們實現有效的學習過渡。由于高中數學教學內容較多，任務緊，所以教師在開展適應式教學模式時，要做好對知識內容數量上的掌握，做到知識難度、知識數量上不變，但教學方法上有所調整，從而為初高中數學教學銜接目標的實現帶來支持。其次，教師注重向學生傳授正確的學習方法，不同的學生可以結合自己的實際學習能力和學習需求，選擇最適合自己成長的學習方法。學習方法因人而異，但是其中所包含的幾個學習環節必不可少：做好課前預習準備、課堂認真聽講、做好記錄和整理，合理練習、獨立完成作業、以及定期復習總結。可以說，只有學生形成良好的自主學習意識，才能夠為提升學習能力提供可行性。在課堂教學中，教師應當引導學生發現問題，帶著疑問聽講，敢于表達自己的觀點，遇到疑問及時提問，以此不斷的完善自己數學知識框架。在學生實現自身數學成績提升的同時，也形成了良好的自主學習能力和學習習慣，由被動學習轉變為主動學習，合理的度過初高中數學銜接。

3.營造優質的銜接教學環境

營造優質的銜接教學環境也是提升初高中數學銜接效果的重要措施。在實際教學工作中，教師一定要做好教學環境的構建，營造出寬松、和諧、平等的課堂氛圍，學生只有在良好的環境下進行學習，才能夠真正的放松身心，更加集中注意力學習，由此為提高學習效果帶來支持。針對于初高中教學銜接問題，教師可以采取融合式教學環境構建，例如在進行《解三角形》教學時，教師可以以初中知識《全等三角形》為切入點，構建起一個三角形知識學習環境，在教學過程中先引導學生對已有知識進行復習，然后逐步引入到三角形正余弦定理上，讓學生能夠在一個良好的學習環境下完成知識的學習，并為他們的數學知識體系構建打下良好的基礎。

總結

綜上所述，做好對初高中數學教學銜接，能夠更好的實現中學數學教學目標帶來幫助，也是構建學生良好數學知識體系的重要措施。在實際教學過程中，教師一定要發揮出自己的指導作用，通過對學生基礎知識考核，來掌握學生的數學基礎知識水平，然后找到學生在數學知識方面的不足，從而有的放矢的展開主高中數學銜接教學，以避免銜接教學問題的出現，為高中數學教學效果的提升帶來保障。

參考文獻：

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