做思共生：提高小學科學實驗教學品質

楊柳青　顧長明

科學素養的核心是探究，探究即為“動腦又動手，手腦相結合”，動腦體現的是“思”，動手體現的是“做”。在實際課堂教學中，“做”與“思”的有效結合能夠促進個體動作技能和心智技能共同發展。在課堂探究中教師應有意識“還原”知識獲取的“自然途徑”，為學生的“做”創設情境，再現“探索未知”到“發現真知”的過程，切實提高課堂探究價值。提升課堂探究有效性的前提是注重“做與思共生”的過程，即在探究活動中邊思考邊操作，通過“做”驗證“思”，同時又通過“思”指導“做”，使每個環節、學生的需求以及學習動態都充斥著“做”與“思”的交融，“做”中“思”，“思”中“悟”。

一、重“做”已有認知經驗，由“情境”引“思”

教學情境是一種特殊的教學輔助手段，是一種通過甄選、創造和建構的能夠有助于提升教學效果的課堂微環境。教學情境是個體前概念的獲得、掌握及應用的過程縮影，其中含有社會性的人際交往和協商，也包括相應的活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”小學生的興趣與愛好，對于個體的一生都有著深遠的影響，科學課中含有諸多興趣因素，教師要善于挖掘教材中的興趣點，通過巧妙導入，創設新、奇、趣的情境，徹底喚醒學生的前概念，通過重“做”前概念獲得的過程，引發學生實現有效“思”?？梢娗榫车膭撛O具有非常重要的意義，在實際教育教學中教師一般從以下方面創設情境：從與教學關聯密切的生活切合點人手；從與教學關聯密切的社會結合點人手；利用學生認知矛盾人手。具有以上幾個方面特點的情境，勢必會激發學生的思考欲望，點燃探究之火。如在《物體的形狀改變以后》中，教師課始就創設了一個體驗情境活動，通過學生的體驗和思考，剝離出他們已有的認知，通過進一步的引導，學生發現彈簧在不同拉力的作用下長度也不一樣，而且松手后彈簧都會復原，認識到彈簧伸長的長度與拉力的大小有關系。到這兒，學生就完成了由“似乎沒有什么可研究”的生活現象到“發現可以進一步探究”的內容的突破。

二、師生共同收集實驗材料，教師引導學生對實驗進行分析思考

在小學科學實驗中，教師要鼓勵學生課下多動腦、動手收集實驗所需的材料。如在學習一個新的單元知識前，教師把本單元所做實驗所需的材料列出一份清單，讓學生按清單上的條目去收集材料，學生收集不到的材料，教師和學生可以一起討論、尋找材料。在這個過程中一方面可以激發學生的探索興趣，同時可以在收集材料的過程中發現新的問題，進而解決問題，使自身的學習能力得到提升。在小學科學課的學習過程中，教師要給學生多創造一些自己動手動腦的機會，要引導學生大膽質疑，獨立自主地去探究科學規律。學生對于一些實驗現象的質疑，教師要引導讓學生去解釋實驗現象的差異，用科學的方法去解釋和分析。如《觀察土壤》一課的活動中找出土壤中的沙和黏土，我讓學生想把沙和黏土分開的辦法，學生說出辦法后我讓學生到“材料超市”自選材料，按照自己的方法來設計和進行實驗。由于各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學生“真刀實槍地”做科學，慢慢地摸索，不斷進步。

三、做思共生——在“辯證智慧”中交融

兒童心理學家皮亞杰在《走向一種意義的邏輯》中強調，生理動作是智慧的根本來源，是意義產生的基礎，是主體獲得理解和認知的唯一且重要的手段。在科學教學的課堂上，教師可以通過對課堂中教學目標要求學生從家中帶來一些實驗的材料進行實驗，比如，在教學《植物的根和莖》時，教師就可以要求學生從家中帶來一些豆芽、菠菜等，使學生通過對植物的觀察了解植物直根和須根的區別。如果有學生十分喜愛手工制作，教師也可以根據學生這一特點鼓勵學生動手制作，并且引導學生發揮想象能力和創造能力，多利用身邊的各種不同的材料，讓學生在課堂上動手制作，也可在課后留有足夠的時間讓學生發揮想象，創造制作。在教學過程中，尤其是《科學》這類的術科，教師需要給予充分的時間與空間讓學生進行理解，并且需要通過對學生的鼓勵培養學生的創新意識，如在《運動的方式》的教學中，就可以給予更多的時間與適當的引導學生獨自進行思考，去設想并動手驗證。也可以通過在教學中收集多種樹葉、種子、巖石、昆蟲等，作為教學的材料和實驗的材料的方式來培養學生的創新能力。也可以在課外鼓勵學生進行制作，以提高學生的實際動手能力。操作（做）為思考（思）的提供基礎和支撐，思考（思）為操作（做）的提供方向和指導，兩者之間顯現出一種共生的狀態，為發展學生的心智起作用。

總之，探究性學習是科學課的核心。教師要充分利用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，讓學生的手動起來，讓學生的腦活起來，真正實現“做”與“思”彼此交融、彼此支撐、彼此相長。且行且思，漸行漸遠，作為一名科學教師只有在不斷思考、反復實踐、不斷修正的過程中演繹小學科學教育“做中學”課堂結構的原色，打造高效、靈動的小學科學教育“做中學”課堂教學局面，從而實現潛移默化地提升小學生科學素養的最終目的。