如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

李發(fā)珍

社會的飛速發(fā)展需要高素質的人才，更呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，發(fā)展其創(chuàng)新能力和實踐能力是當今素質教育的重點，根據這一教育思想，本人從以下幾點來談談自己教學工作中的一些做法和體會。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)創(chuàng)新思維

“好奇是孩子的天性…興趣是最好的老師”。在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，首先要激發(fā)學生學習數學知識的興趣，使他們產生主動參與數學學習的需要，怎樣才能激發(fā)學生的探究興趣呢？創(chuàng)設學生探究的問題情境就是切實可行的方法，教學中教師通過直觀形象的畫面、生動有趣的游戲、耐人尋味的故事、緊張刺激的競賽、風趣幽默的談話等，再現教材提供的問題情境，引發(fā)學生的認識沖突，激發(fā)學生對知識的好奇，從而誘發(fā)好思，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。

例如，我在教學“圓的認識”時，首先向學生提出，你們見過哪些物體及其部件是圓形的？學生回答：車的輪子、盤子、圓桌、太陽……我又接著問：“車輪為什么是圓的？四方形的、橢圓的行嗎？”同學們齊答：“不行。”我又問：“為什么圓的就行呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。”通過教師這短短幾句誘導式的提問，創(chuàng)設了學習的情境，調動了學生積極探求知識的欲望，激起了學生的學習情感，啟發(fā)了學生的思維。

又例如，在“商不變的性質”教學中，我先出示一個表格，向學生說明，今天上課老師給同學們講一個故事，一只大熊給一只小熊分糖，開始大熊給小熊4顆糖，但要求小熊2天吃完。小熊吃完后很不高興，覺得吃得不夠，這樣大熊又給了小熊8顆糖，要求小熊4天吃完，小熊很高興，吃完之后它還是覺得不夠。于是大熊又給了12顆糖，要求小熊6天吃完，小熊高興極了。我邊講故事邊出示小熊不同的面部表情，學生很興奮，都偷偷地笑了起來，這時教師乘機指出：“你們?yōu)槭裁葱Γ吭谛φl呢？”一名學生自告奮勇，站起來說：“老師這只小熊太笨了，雖然它分得的糖越來越多，但它吃的天數也在增加，其實它每天吃的顆數并沒有變。”“你回答得真好，謝謝你，那今天我們一起來討論一下，這究竟是什么原因。”

二、鼓勵質疑，激發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維具有新穎、多端、靈活、精細等特色，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就是要讓學生在思維的寬闊的多行道上，把握創(chuàng)造性，思考問題，解決問題。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”我們知道學生能提出數學學習中的問題，正是他們思維活躍的表現，也是他們深入認識某類數學問題的開始。

“學起于思，思起于疑”“學貴有疑”，小學生學習數學，往往多滿足于“知其然”而少追究“所以然”，因此培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提就是鼓勵學生質疑、問難，引導他們學會觀察，勤于分析，善于思考，敏于聯想，激發(fā)學生潛能。

例如，我在教學“分數除法”時，有個學生提問：“我看分數除法也可以類似分數乘法那樣用分子除以分子，分母除以分母。”面對這樣有意義的小問題，教師沒有急于表態(tài)，而是引導學生集體探索，這里教師先予以鼓勵，表揚學生能提出與課本中不同的見解，繼而要求學生們在小組里做出如下驗證：

又例如，當學生編完9的乘法口訣后，我要求學生仔細觀察，思考：相乘的兩個數和它們的乘積之間有什么關系，乘數的變化會引起積怎樣的變化？這個變化有什么規(guī)律？過了一會兒，甲生說：“每句口訣中被乘數都是9，后一句口訣中乘數比前一句多1，積就比前一句多1個9。”乙說：“每句口訣中積的十位上的數和個位上的數相加都是9。”我肯定了甲、乙的發(fā)現，并鼓勵學生繼續(xù)找規(guī)律，過了一會兒，丙說：“9和幾相乘的積就是幾十減幾的得數。”我又問：“你是怎發(fā)現的？”“1個9比10少1，2個9比20少2，3個9比30少3…幾個9就是比幾十少幾，所以……”大家對丙的發(fā)現報以熱烈的掌聲。

教師在數學教學中鼓勵學生奇思異想，標新立異，使他們養(yǎng)成不滿足現成的答案，不相信唯一的解釋，不局限于權威，實踐證明，鼓勵質疑可以激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、動手動腦，解決問題，促進創(chuàng)新思維

操作是思維的橋梁，是創(chuàng)新的條件，學生通過操作活動，不僅獲得對事物的感性認識，使抽象的問題直觀化，而且可以幫助他們對問題進行進一步的探究，從而培養(yǎng)解決問題的能力。

例如，在教學“圓的面積”時，教師先引導學生思考：“想一想，我們是怎樣推導出平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式的？你能不能把圓轉化成我們已學過的圖形來推導它的面積公式呢？”問題一提出，學生紛紛舉手，有的提出把圓轉化成平行四邊形推導出它的面積公式；有的說把圓轉化成三角形推導出它的面積公式；有的說把它轉化成梯形……學生便根據自己的猜想開始剪拼操作。這樣，由于教師把學習的主動權交給了學生，給他們留出了獨立思考，自主探索的時間和空間，克服了用教師思維代替學生思維，用少數學生的思維代替全體學生思維的做法，做到了學生能夠解決的問題教師絕不包辦，從而使學生逐步養(yǎng)成善于獨立思考，勤動手，勤動腦，解決了問題，促進了創(chuàng)新思維。

四、激勵評價，勇于探索，培養(yǎng)創(chuàng)新品質

在數學教學中，如何激發(fā)學生的求知欲，提高課堂教學的整體效益是促進學生思維創(chuàng)新尤為重要的條件，因此，教師在鼓勵學生探索有關數學問題的過程中，善于發(fā)現學生的“亮點”，對他們實施激勵性學習評價，使他們自覺克服學習中的各種困難，用頑強的意志、堅韌的毅力去解決一個又一個問題，從而體驗探索成功帶來的歡樂。在數學教學中當學生取得點滴進步時，教師送去甜蜜的微笑，投以真誠的目光，予給熱烈的祝賀……這樣保護了學生自己學習的積極性，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質。

例如，教學“一條公路全長900千米，一輛汽車8小時行了全程的2/5，照這樣計算，余下的路程要幾小時才能行完”時，教師可鼓勵學生采用多種方法解答，以訓練學生的創(chuàng)新思維，經過學生充分討論得出了五種不同的解答方法，使他們的思路更加寬廣，思維更加敏捷，讓學生不但能提出問題，多角度地分析問題，合理設計解決問題的方案，正確地解答問題，而且能夠進行自我反思，使思維不斷升華，并逐步形成良好的思維品質。