在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

林敏紅

國家要更加富強(qiáng)、文明，要盡快地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，唯一的出路是“科教興國”，提高國民的素質(zhì)。“科教興國”的關(guān)鍵在于科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，所以我國教育部在2001年7月提出新課程改革。而小學(xué)科學(xué)課這門課程的改革的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，例如，在上科學(xué)課時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力（也就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力）。那么，上科學(xué)課時(shí)如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

早在20世紀(jì)50年代，美國芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中就提出倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程的本質(zhì)是一致的。上科學(xué)課時(shí)，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)探究過程，在這個(gè)過程中學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)。

一、創(chuàng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

科學(xué)課中探究過程涉及觀察、提出問題、做出預(yù)測(cè)、猜測(cè)或假設(shè)、調(diào)查研究、解釋、交流、表達(dá)。在科學(xué)課中營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生自行探究是滿足兒童求知欲、培養(yǎng)科學(xué)興趣的重要手段，從而培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過興趣是最好的老師。興趣是求知的動(dòng)力，兒童天生好奇，、好動(dòng)，對(duì)未知事物充滿了求知欲。如何讓學(xué)生在良好的興趣氛圍中自行探究？我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《各種各樣的葉》時(shí)，我把科學(xué)課堂從教室轉(zhuǎn)移到操場(chǎng)，在學(xué)校的操場(chǎng)邊上種了很多樹木，例如苦楝樹、水甕樹、南洋杉、木棉樹、麻楝樹、糖膠樹、高山榕、黃葛榕、榕樹、白玉蘭等十幾種樹。學(xué)生們像放出籠子的小鳥，迫不及待地投向大自然的懷抱，那時(shí)正值金秋時(shí)節(jié)，許多樹都掉下葉子，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像一只只翩翩起舞的黃蝴蝶。學(xué)生小心翼翼地?fù)炱鹈恳黄淙~，四人小組嘰嘰喳喳地邊討論邊記錄，提出問題進(jìn)行調(diào)查研究：“為什么有的葉子這么薄？”“有些綠色的樹葉也掉下來，大樹生病了嗎？”“我撿的樹葉有的是深黃色，有的是淺黃色。”“有的樹葉葉柄長(zhǎng)，有的葉柄很短。”…學(xué)生們七嘴八舌地進(jìn)行討論、探究、解釋、交流，興趣盎然，儼然像一個(gè)小科學(xué)家一樣一絲不茍。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的探究能力在不知不覺得到了培養(yǎng)。

二、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

科學(xué)課的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生知道科學(xué)并不神秘，科學(xué)存在于生活之中，生活中處處有科學(xué)。科學(xué)學(xué)習(xí)從學(xué)生已有知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。

如教《我來造一張紙》，在運(yùn)用探究式教學(xué)時(shí)，學(xué)生從書上、網(wǎng)上、家里各種方式得到的造紙方法用到課堂上來，有的用破漁網(wǎng)造，有的用蔗渣造等等，造出一張屬于自己的紙，并探究出哪一種造紙方法是可行的。學(xué)生通過自己動(dòng)手做，在課堂上變得更加積極，主動(dòng)。從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，學(xué)生才能主動(dòng)、能動(dòng)、專心致志而又興趣盎然地探究。

三、重視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集

新課程倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，也就是用實(shí)踐檢驗(yàn)真理。科學(xué)家在探究中要花費(fèi)大量的精力收集證據(jù)，在科學(xué)課中的探究和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集同等重要，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為實(shí)驗(yàn)結(jié)果提供證據(jù)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果才有說服力。

學(xué)生通過運(yùn)用感覺器官，例如眼睛、鼻子、嘴巴、手、耳朵，在實(shí)驗(yàn)過程中通過四人小組合作探究，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并經(jīng)過統(tǒng)計(jì)加工整理，在課堂上變成有說服力的證據(jù)。例如，在教學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》中，摩擦力大小與接觸面光滑程度的關(guān)系，改變的條件是接觸面，在毛巾上拖動(dòng)盒子時(shí)的摩擦力是0.35N，在課桌上摩擦力是0.1N。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集分析，可以知道物體間接觸面光滑，摩擦力小；物體間接觸面粗糙，摩擦力大。摩擦力大小與物體重量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集，不改變的條件是物體間接觸面，改變的條件是物體重量，學(xué)生們觀察到加一個(gè)鉤碼時(shí)摩擦力是0.1N，加兩個(gè)鉤碼摩擦力是0.25N，加三個(gè)鉤碼摩擦力是0.6N，彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)的變化，摩擦力大小的變化。通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論：物體重，運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力大；物體輕，運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力小。所以在上科學(xué)課時(shí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、探究能力是很有幫助的。

四、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

俗話說：人有兩件寶，雙手和大腦。手腦并用，能使人越來越聰明；人在動(dòng)手的過程中，手使腦得到發(fā)展，使腦更加靈活；而腦又使手得到發(fā)展，變得更加靈巧。讓學(xué)生動(dòng)起來，使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生思維活躍開展，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。

如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《一杯水的觀察》中，事先準(zhǔn)備四個(gè)不透明的杯子，分別標(biāo)上1、2、3、4號(hào)，依次在杯子里放入水、醬油、醋、橘子水，然后讓學(xué)生來參加游戲，運(yùn)用感官觀察辨別哪一杯是水，哪一杯是醋，哪一杯是醬油，哪一杯是橘子水。在這樣的情況下，學(xué)生往往按捺不住內(nèi)心的疑問，議論紛紛，提出先用眼睛、鼻子、嘴巴，最后用手來觀察辨別，有的提出先用鼻子，再用眼睛、嘴巴，最后用手。通過小組討論、分析，然后向全班同學(xué)進(jìn)行表達(dá)、交流，得出結(jié)論：水是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體，水還有流動(dòng)性，無固定形狀。

科學(xué)是用腦和手認(rèn)識(shí)自然，技術(shù)是用腦和手改造世界。科學(xué)課中學(xué)生自己提出要研究的問題，對(duì)問題做出假設(shè)，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出能夠驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)，并收集和處理信息，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，和班上的同學(xué)進(jìn)行表達(dá)與交流。這樣手腦并用的“做中學(xué)”培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是新課程改革所倡導(dǎo)的。