樂于表達：邁好習作教學的第一步

□蔡 娜

樂于表達：邁好習作教學的第一步

□蔡 娜

本文從當前小學習作教學的困境談起，試圖以讓學生樂于表達為突破口，從緊扣學科特點、豐富語文涵養、夯實“習作底子”；走進兒童世界、鼓勵自由選材、打開“習作引子”；注重細節描寫、拓寬訓練渠道、開出“習作方子”；倡導勤于練筆、賞識點滴成功、引上“習作路子”等四個方面逐步引導學生愛上習作。

習作教學；豐富涵養；自由選材；細節描寫

作文課上，總有學生唉聲嘆氣，絞盡腦汁也擠不出幾個字，對作文“望而生畏”，語文教師也覺得頭疼。其實，很多時候，習作教學就像古希臘神話中的潘多拉魔盒一樣，放出了恐懼、枯燥、厭倦，唯獨把美好的希望關閉在盒子里。

《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）明確指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。擺脫習作教學的困境，第一步就是讓學生樂于表達。

一、緊扣學科特點，豐富語文涵養，夯實“習作底子”

2014年教師節，習近平總書記到北京師范大學看望師生，在談到古代經典詩詞和散文時他說，這些詩詞從小就嵌在學生的腦子里，會成為終身的民族文化基因。古人說的“腹有詩書氣自華”“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。寫應以讀為基礎，而且要與讀結合起來。

我國是一個擁有五千年燦爛文化的國度，在優秀的傳統文化中，古典詩詞始終閃爍著璀璨的光芒，成為每一位炎黃子孫永遠向往的精神家園。教師可以在每天的晨讀課中抽出20分鐘作為固定的古詩文誦讀版塊，從王維的“人閑桂花落，夜靜春山空”到杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，再到文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，讓學生在吟詠誦讀中，接受古典文化的熏陶。

除了古詩詞，也要讓學生閱讀現代美文，分享讀書帶來的樂趣。在教學中，還應注意對課文進行賞析，讓學生體會作者為什么這樣寫而不是那樣寫，為什么用這個詞而不用那個詞，作者是怎樣表達自己的情感的……使學生知道在作文中要學習的是好的詞語和描寫，而不是文章的文字內容和相同的思想。

廣泛的閱讀、大量的積累，讓學生在豐富自己的情感世界的同時，也為習作打下了堅實的基礎。

二、走進兒童世界，鼓勵自由選材，打開“習作引子”

《課標》建議：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。我國自古就有“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的說法。學生覺得作文難的主要原因就是作文的要求與自己生活實際相差太遠。因此，教師首先要讓習作“接地氣”：要善于引導學生走進生活、感受生活、表達生活。

寫作并不神秘，只要善于用你的眼、你的心去發現，用筆記錄自己的見聞感受，就是一篇好的作文。校園中沸騰的操場、路邊嬌嫩的小草，路燈下垂柳的影子，菜場里喧鬧的人群，只要你仔細觀察，都會有意想不到的發現！關鍵是要有一雙“自己的眼睛”，發現生活的無限豐富與美妙，用自己的眼睛發現周圍世界屬于自己的東西，然后寫出自己的感受與體驗。

春天到了，教師可帶著學生到學校附近的公園，一路上，孩子們沐浴著習習的春風、聆聽著啾啾的鳥語、欣賞著青青的小草。課余時間，帶領學生積極開展語文實踐活動，如辦手抄報、演講、課本劇表演、小辯論會等；班級還組成小記者團采訪身邊的同學、老師、家長，熱情投入到廣闊的社會和生活中去。在平時的小練筆中，還可鼓勵學生聯系當前社會焦點、熱點問題談自己的看法。

習作中要尊重學生的獨特感受。一次，一位同事和筆者聊到學生作文的真實性問題：“怎樣讓學生寫出真情實感來呢？舉個例子吧，外面的陽光這么好，這么美，可他們怎么就感受不到，只認為煩悶呢？”筆者說：“你覺得陽光美，為什么一定也要學生覺得陽光美呢？他們覺得煩悶，那你就讓他們寫出這種煩悶，這不就是他們的真情實感嗎？相反，你覺得美一定也要他們說美，那才真的讓他們人云亦云了。”這位老師聽后恍然大悟。對于學生的感受，不要強制性地去要求，任由他們自己發揮，尊重他們的真實的感受，他們的真情實感就會像清泉在作文的字里行間汩汩流出。

《愛彌兒》中有一段話，大意是，人生的各個階段，各有其成熟的過程。也就是說，小孩子并非是未成熟的大人，他們已是完全成熟的孩子，是完全成熟的個體。我們應該學會蹲下來看孩子，對于小學生獨特而真實的感受，應“如獲至寶”，加以呵護和贊賞。

三、注重細節描寫，拓寬訓練渠道，開出“習作方子”

小學生在作文時往往只寫大略的、概括的印象，缺乏細節的描寫，因此寫出文章很難打動人心。在對學生進行作文指導時一定要充分注重對細節描寫的指導，平時多開展一些小練筆，引導他們進行觀察和描寫，注重對平時生活的積累。

蘇教版小學語文第11冊習作2要求寫一篇表達對父母的愛的習作。也許是羞于表達，學生都覺得無話可說。筆者對孩子們說：“其實，親情無時無刻不在我們身邊，想想父母為你做過的事情，回憶一下你與他們相處的生活小鏡頭，選擇讓你感動的事情和同學分享一下，只需說真實的細節，事情越小越好。相信大家都有一顆敏感而善解人意的心。”學生陷入往事的回憶。接下來，孩子們的語言是樸實而真誠的：

病未痊愈的媽媽下了床要給我做飯，沒站穩，一不小心跌倒在地。見此情形，我急忙把母親扶到床上。年幼的我不禁哭了起來：“媽，我不吃飯了，只要你把病養好我就知足了！你呆著別動，我去做飯。”我到廚房里做了兩碗雞蛋面。就在燒開水的時候，我的手一不小心被開水燙傷了。盛好飯，我用筷子一點一點的給母親喂飯。喂飯的時候，筷子不時碰到我燙傷的地方，像被針扎一樣鉆心的痛。但我強忍著，并且帶著“舒心的微笑”。（鳳《我懂得了那就是愛》）

夜晚，夏日的風清爽而愜意，我的耳邊總是回響著父親那句“對不起”，眼前老是浮現出他那飽經滄桑的臉，那張臉上還帶著一絲說不清道不明的笑意——那笑中蘊涵著無限的愧疚和愛意！（云《父親的愛》）

越來越多的學生站了起來，教室里頓時充滿著濃濃的愛意……

四、倡導勤于練筆，賞識點滴成功，引上“習作路子”

學生作文成人化傾向越來越嚴重，大量的孩子在機械的訓練下，失去了生動的兒童化語言。因此，習作訓練起點和要求不能太高，作文也不要太像作文。不如給作文換個名字吧：練筆、日記等都可以。

在一個新的班級，筆者布置的第一次日記好幾個學生沒交。把他們叫到辦公室，他們一臉茫然：“老師，我們就是不會寫作文。”“不會寫？”筆者忍著氣，“抄總會吧？還不讓你抄整篇文章，每天就一小段，行嗎？”“那行！”幾個小家伙松了口氣！“但我有要求：必須圍繞一個主題來抄！比如描寫外貌的、語言的、景物的，敘事文章開頭和結尾都可以，每天早上送給我檢查，能完成嗎？”“沒問題！”這下，他們真的每天將“寫”的日記交上來。

慢慢地，逐步給他們提出更高的要求。過了半個學期，幾個學生不再被動抄，而是嘗試著寫一些簡單的習作。后來，他們大都能寫出一篇像樣的習作了。

每個學生都希望自己的成果被賞識。將學生引上“習作路子”，最好的“法寶”就是贊美。發現好的文章，就讀給全班同學聽，并說出其中的閃光點。時間長了，大家都把老師的朗讀和贊美看成最高的評價。

讓習作教學走出困境，我們不妨幫助學生打開習作這個“潘多拉”魔盒的最底層，把對作文的美好希望放飛在孩子們的心靈天空！

[1](法)盧梭著,李平漚譯.愛彌兒[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]王琪,劉春蕓.生命是教育之本[J].人民教育,2003,(8).

（編輯：胡 璐）

G623.24

A

1671-0568（2016）36-0055-02

蔡娜，江蘇省沭陽縣東關實驗小學。