《機械制圖與計算機繪圖》課程項目化教學實踐

郭琳

摘 要 在《機械制圖與計算機繪圖》課程中實施項目化教學，根據實際工作崗位的需求，設定一級圓柱齒輪減速器從讀畫零件到裝配的五個項目任務，讓學生“在做中學，在學中做”，通過認識零件實物，使用測量工具，將學生帶入實際工作環境，幫助他們適應工作、強化技能。企業反饋信息表明，學生頂崗實習時已基本具備了用人單位對機械制圖方面要求的能力，可以勝任工作崗位。

關鍵詞 職業院校；教學法；項目化；機械制圖與計算機繪圖

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）35-0051-03

《機械制圖與計算機繪圖》是職業院校機械類各專業都開設的既有理論又重實踐的技術基礎課，在專業建設中起著承上啟下和貫徹始終的作用。對遼寧裝備制造職業學校2008級～2011級四個年段的各機械類專業學生進行抽樣調查，普遍反映如下：由于機械制圖與計算機繪圖課程在第一學期便開始開設，學生剛剛接觸跟專業有關的課程，很難進入學習狀態；學生不清楚所學知識在后續課程和工作中如何應用，因而學習沒有積極性；課程知識點繁多不好記，學生畫圖時無所適從，很難系統理解和掌握本課程知識。針對以上情況，根據高職院校《機械制圖與計算機繪圖》的課程目標進行項目化教學實踐，以使該課程的教學更適合高職學生的實際情況。

一、項目化教學實施思路

項目化教學以項目為驅動、以學生為主體，將理論知識的學習融入項目完成的過程中，將學生帶入工作情境，使學生更好地完成機械制圖與計算機繪圖課程的學習。項目的制定是教學改革是否成功的重要因素，不能簡單地將原有的科學體系和知識點硬歸納成項目，也不能在科學體系之后隨意加上幾個實例作為項目。需要對各專業學生的就業崗位群進行分析，明確對于該門課程學生所應具備的理論知識和職業能力，再根據課程內容進行教學項目及教學情境的設計。教學項目的內容應來源于生產實踐中真實的案例，又不能太復雜，以便于學生的學習，如機械制圖與計算機繪圖課程中的減速器、蝴蝶閥、齒輪泵等。

二、項目化教學改革的實施

（一）第一階段

對于傳統的機械制圖與計算機繪圖的課程體系中，國家標準的有關規定、投影理論、圖樣畫法有著很強的理論性，可以按照傳統的模式講授，對部分內容講授順序進行調整。例如，斜度和錐度的知識可在標準件與常用件中圓錐銷聯接的內容中講授，斷面圖的畫法可在軸類零件圖的表達方法中講述。知識點在何處用便在何處講，使學生對于該知識的認識更加形象，更接近實際工作情況。

零件圖、裝配圖兩個部分內容更接近生產實踐。學校組織專業人員進行研討，針對學生畢業后所從事各崗位所需崗位知識，以及以往學生的薄弱環節來確定教學目標，選取減速器為項目依托（以一級圓柱齒輪減速器的典型零件及裝配體為項目內容），整合為5個項目。項目1為軸、套類零件，項目2為盤、蓋類零件，項目3為叉架類零件，項目4箱座類零件，項目5為裝配圖。5個項目完成后學生便掌握了一級圓柱齒輪減速器從零件圖的讀畫到裝配圖的讀畫。

在講授項目內容時，同步開設AutoCAD軟件課程，每堂課以一個或多個圖形為例，在繪制圖形過程中引入各種繪圖命令及編輯命令的使用方法，圖形從簡到難，從而完成各種操作方法的學習，使學生對該軟件的學習更加感興趣。

考核方式的設置為對平時項目內容的考核與期末考核結合的方式。項目考核為完成教學內容后要完成該項目內容零件圖或裝配圖的手工圖紙繪制，AutoCAD軟件部分的成績以平時課堂學生繪圖情況及課后作業完成情況為準。

項目教學法使枯燥的理論學習變得與生產實踐有更深入聯系，采用一級圓柱齒輪減速器為項目依托，內容更形象具體，其結構也具典型性，使學生學習的積極性有所提高。同時，也存在一些問題：第一學期的內容還是按照傳統的教學模式教授，以致該部分內容還是不容易理解。AutoCAD軟件學習所繪圖形與機械制圖部分內容脫節，兩部分內容銜接不佳，這時可以進行第二階段的調整。

（二）第二階段

1.教學內容設計

將本門課程全部內容引入項目，共10個項目，各項目內容、教學任務及參考學時見表1。這些項目涵蓋了本門課程的全部知識，從簡到繁，均以實際應用的零件為依托，完成這10個項目內容的學生便掌握了本門課程的全部知識。本階段的改革從學習初期就引入零件圖的概念，從點、線、面、基本體、組合體、零件圖、裝配圖來講述讀圖方法、畫圖方法以及國家標準的有關規定。計算機繪圖教學過程中課堂上給定成績，項目內容設置環環相扣。

2.教學情境設計

項目具體實施中增加測繪任務，以畫圖促進看圖。課堂中講完理論課程后進行項目中零件的測繪，測繪后根據測繪數據和圖樣手工和利用AutoCAD軟件繪制該零件，讓學生“在做中學，在學中做”。學生在學習理論知識的過程中能看到零件實物，對零件的結構及圖形認識得更深刻、更直觀。在測繪過程中，學生可以學習掌握一般測繪程序和步驟，學會部件分解然后繪制裝配示意圖、零件草圖，標注尺寸線和尺寸界線并且掌握常用測量工具的測量方法及進行尺寸測量。同時，也將其他課程的內容融入本課程的學習。例如，測量工具的使用；確定配合、公差、表面粗糙度及技術要求；確定被測零件的材料、種類、熱處理方法等，使互換性與技術測量等課程的學習內容應用在實際工程中。

在測繪任務中實施“小組教學”的組織形式，每個小組指定一名組長，組長進行任務的分配，教師指導組員間相互討論交流。進行分組教學時要注意有些學生可能混水摸魚，這就需要合理分配工作任務，每個學生都有自己的工作任務，個人的工作做不好會影響整組的工作進度。同時，也要做好各小組成員的人員配置，同一小組中有學習好的學生，也有學習差的學生，讓學習好的學生帶動學習差的學生，將學生帶入工作情境，提高學生學習的熱情，增強工作責任感，實現由被動接受到主動參與的轉變。

3.考核方法

該階段改革的考核方式設置為平時項目考核與期末考核相結合，成績構成形式見表2，其中項目完成情況考核內容見表3。項目內容在實際評分時以百分計算，得到項目完成情況得分后總分乘以35%得到項目內容最后得分。

三、項目化教學改革效果

經過兩個階段的教學實踐后，學校學生對于機械制圖與計算機繪圖課程產生更濃厚的學習興趣。在完成項目的同時獲得有關知識和解決實際問題的能力，學生通過幾個項目的學習，逐漸完成從照著做、學著做、獨立做直至創新做的過程，團隊合作精神得到發揚，個人潛在才干得到彰顯，讀圖、制圖能力得到發展，期末考試成績和及格率逐年提高。企業方面也反映，學生頂崗實習時已基本具備了企業對機械制圖方面所要求的能力。