基于交互式教學(xué)視角下學(xué)生參與模擬法庭實(shí)踐活動主體意識研究

萬珂菲　沈藝

摘 要 隨著法學(xué)教育改革的推進(jìn)，模擬法庭教學(xué)模式改革在各高校的法學(xué)教育中迅速推進(jìn)。在各大高校的法學(xué)專業(yè)中，模擬法庭教學(xué)模式的常見形式有：程序表演型模擬法庭、“實(shí)戰(zhàn)型”模擬法庭競賽及模擬法庭課程等，本文主要就這三種模式對法學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的培養(yǎng)進(jìn)行論述，并比較得出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的模擬法庭教學(xué)活動培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 模擬法庭 交互式教學(xué) 主體意識 “實(shí)戰(zhàn)型”

基金項(xiàng)目：本文為教育部高教司2016年國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目基于交互式教學(xué)視角下學(xué)生參與模擬法庭實(shí)踐活動主體意識研究成果（編號201610225110）。

作者簡介：萬珂菲、沈藝，東北林業(yè)大學(xué)文法學(xué)院。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.05.391

一、引論

交互式教學(xué)是指通過師生有結(jié)構(gòu)的對話促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的教學(xué)方式，具體來說，就是指將教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由學(xué)生主體主動展開師生及生生間的交流、協(xié)作并以此開展教學(xué)活動的教育模式。交互式教學(xué)的教學(xué)思想作為傳統(tǒng)廣播式教學(xué)思想在教育改革背景下的替代，在各學(xué)科的發(fā)展建設(shè)中產(chǎn)生了革新式的變化。如促使課堂改革中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下的“MOOC平臺”建設(shè)以及在電教領(lǐng)域的“交互式電子白板”等新教育產(chǎn)品及教育形式的出現(xiàn)。這些新的教育形式和教學(xué)產(chǎn)品無疑推動了信息時(shí)代教學(xué)水平的迅速提高。

在法學(xué)教育領(lǐng)域，順應(yīng)交互式教學(xué)導(dǎo)向的法學(xué)實(shí)踐教育改革發(fā)展需求，高校模擬法庭實(shí)踐活動逐漸進(jìn)入研究視角。作為滿足交互式教學(xué)要求的新型教學(xué)方式，能同時(shí)滿足提升學(xué)生理論及實(shí)踐水平的模擬法庭實(shí)踐活動對法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的培養(yǎng)發(fā)揮了顯著作用。模擬法庭活動有利于加深師生互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性及協(xié)作性，有利于加速專業(yè)理論知識的內(nèi)化和應(yīng)用。因此，應(yīng)將模擬法庭活動對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)研究結(jié)果應(yīng)作為模擬法庭教學(xué)模式下一步發(fā)展的導(dǎo)向，筆者正是由此展開討論。

二、“程序表演型”模擬法庭中學(xué)生的主體意識

（一）表演型模擬法庭的定義及發(fā)展現(xiàn)狀

程序表演型模擬法庭是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇案例后，由學(xué)生進(jìn)行庭審角色表演，以熟悉審判程序，還原法庭審判流程以及審判氛圍，講解訴訟法知識、了解訴訟程序?yàn)槟康拈_展的職業(yè)訓(xùn)練活動。表演型模擬法庭作為最基本的模擬法庭教學(xué)模式，在全國范圍內(nèi)，幾乎所有開設(shè)有獨(dú)立法學(xué)院的高校均已完成引入，并在三大訴訟法課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中扮演重要角色。

（二）表演型模擬法庭活動中學(xué)生的主體意識

表演型模擬法庭由學(xué)生扮演訴訟參與人的角色飾演既定的案件劇本，力求還原出完整的法庭審判流程。其在一定程度上突出了學(xué)生在課堂中的作用，在引發(fā)學(xué)生的自主思考中發(fā)揮了積極作用。

但程序表演型模擬法庭在學(xué)生主體意識培養(yǎng)方面仍表現(xiàn)出諸多不足。首先，“表演型”模擬法庭過于注重程序，在調(diào)動學(xué)生主動性、積極性上有所偏差，如在程序表演型模擬法庭中扮演“法警”、“人民陪審員”等角色的學(xué)生，對整個(gè)庭審程序的參與度和感知度較之“審判長”、“訴訟代理人”等角色偏弱，雖在整體上可能顯出對教學(xué)活動的益處，但落到學(xué)生的微觀角度，此種類型的模擬法庭對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性并無太多助益。其次，程序表演型模擬法庭往往受到課程所限，多為一次性開展，前后也缺乏準(zhǔn)備和研究，并不能對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)直至習(xí)慣養(yǎng)成。因此程序表演型模擬法庭在學(xué)生主體意識的培養(yǎng)上存在欠缺。

三、模擬法庭課程中學(xué)生的主體意識

模擬法庭課程是將模擬法庭教學(xué)課程化的模擬法庭教學(xué)模式。由于我國模擬法庭教學(xué)相比之其他國家開展的較晚，沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)體系，因此目前的模擬法庭課程內(nèi)容設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式存在多樣性。

第一種是將模擬法庭課程歸入傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，即模擬法庭課程設(shè)置的主要目的在于法庭實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授。課程開設(shè)的主要形式為邀請業(yè)內(nèi)人士進(jìn)行宣講以及組織學(xué)生前往庭審現(xiàn)場進(jìn)行觀摩。雖然實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)傳授確是法學(xué)學(xué)科教育的必要組成部分，但是此種類型的課程教學(xué)模式并沒有改變課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生單向接受的傳統(tǒng)模式，不存在交互性知識建構(gòu)，對于學(xué)生主體意識的培養(yǎng)也并無助益。

另一種模擬法庭教學(xué)的發(fā)展則是在實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)傳授的基礎(chǔ)上，在課程設(shè)置中添加學(xué)生參與的部分。包括模擬法庭程序表演和模擬法庭課內(nèi)競賽等，以經(jīng)驗(yàn)介紹為輔，實(shí)戰(zhàn)模擬為主。這種形式的模擬法庭課程在課程設(shè)計(jì)上提供了學(xué)生參與的平臺，是單向式和交互式教學(xué)的成功結(jié)合，但此種模擬法庭課程在教學(xué)實(shí)踐中卻較少被采用，原因有以下兩點(diǎn)：其一，開設(shè)此種類型的模擬法庭對師資要求高，課程需要很低的師生比例，且交互式的教學(xué)模式對教師針對課堂節(jié)奏的應(yīng)變力和掌控力都提出了較高的要求。其二，交互式模擬法庭教學(xué)課程的開展需要將學(xué)生化整為零的進(jìn)行重組教育，要求教師合理地對學(xué)生分組和分工，這要求了教師對每個(gè)學(xué)生足夠了解，這就可能導(dǎo)致這種課程組織形式與目前法學(xué)院校的大班教學(xué)的實(shí)際無法切合。

基于此，可知單向教學(xué)模式下的模擬法庭課程雖然已經(jīng)被部分采用，但其對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)能起到的作用有限。而基于交互式教學(xué)視角下的模擬法庭課程雖然對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)能發(fā)揮作用，但由于其客觀開展難度大，基于現(xiàn)在的國內(nèi)法學(xué)專業(yè)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，模擬法庭教學(xué)實(shí)踐活動的課程化仍是一個(gè)需要長期發(fā)展的任務(wù)，將模擬法庭課程做為提升法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的主要發(fā)展方向短期內(nèi)在實(shí)踐上是不可取的。

四、“實(shí)戰(zhàn)型”模擬法庭競賽中學(xué)生的主體意識

（一）實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭競賽的定義及發(fā)展現(xiàn)狀

實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭是以實(shí)戰(zhàn)競賽的形式呈現(xiàn)的模擬法庭活動。學(xué)生首先要將案情及證據(jù)進(jìn)行梳理分析，然后形成需要向法庭陳述的事實(shí)并最后在模擬開庭時(shí)進(jìn)行法庭陳述和辯論。這整個(gè)過程均由分為原被告二組或訴辯雙方的學(xué)生自行組織完成，而教師僅進(jìn)行問題解答及提出建議。

實(shí)戰(zhàn)性模擬法庭競賽在我國的發(fā)展速度很快，國內(nèi)很多學(xué)校都已經(jīng)積極組織學(xué)生參與如Jessup（杰賽普國際法模擬法庭競賽）、VIS-moot（國際商事仲裁模擬法庭）、IHL（國際人道法模擬法庭）等國際性競賽，國內(nèi)也有以清華大學(xué)“理律杯”、吉林大學(xué)“功承杯”等為代表的各級模擬法庭競賽。

但實(shí)戰(zhàn)性模擬法庭的發(fā)展還遠(yuǎn)不能滿足所有法學(xué)學(xué)生的需求。最主要的表現(xiàn)就在于目前的模擬法庭競賽大多開展于校際，因此對于模擬法庭競賽參與者通常提出了較高的“門檻”，每個(gè)學(xué)校有參賽機(jī)會的學(xué)生都為少數(shù)，這在客觀上損害了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會公平。

（二）實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭競賽與程序表演型模擬法庭的區(qū)別

實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭競賽和程序表演型模擬法庭是現(xiàn)在的模擬法庭教學(xué)體系中最常見的兩種教學(xué)模式，實(shí)戰(zhàn)模擬法庭比表演性模擬法庭提供的訓(xùn)練更真實(shí)、更近于實(shí)踐、更系統(tǒng)和全面。表演型模擬法庭是實(shí)戰(zhàn)性模擬法庭產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭競賽是模擬法庭教育機(jī)制進(jìn)入新階段的表現(xiàn)。

二者在主體層面有以下三點(diǎn)區(qū)別：其一，由于學(xué)生在競賽中扮演的角色不同。表演型模擬法庭競賽中學(xué)生僅作為一個(gè)“演員”參與，而實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭中學(xué)生則需要就自身的論點(diǎn)展開辯論交鋒，學(xué)生在后者中的主體意識的提升遠(yuǎn)高于前者。其二，教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用也不同。在實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭競賽中教師需要進(jìn)行全面和深入的指導(dǎo)。其三，對學(xué)生的引發(fā)啟發(fā)以及法律思維的養(yǎng)成不同。實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭比之表演型模擬法庭，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。

而在實(shí)踐方面，雖然表演型模擬法庭對于程序的要求更為嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，但是在教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭卻具有更多的可變性和靈活性。此外，作為一門實(shí)踐課程，實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭對于庭審程序的準(zhǔn)備期限更長，這也就意味著學(xué)生對于理論及程序的了解不再限于表面，而是隨著自主研究深入。最后，在案例的選擇上，程序表演型模擬法庭因其主要目的為展示程序，選擇的案例往往更強(qiáng)調(diào)程序價(jià)值，而實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭為了使競賽中的對抗雙方有題可辯且相對公平，所以對案例的選擇有著嚴(yán)格的要求，且需對案件進(jìn)行證據(jù)的添刪處理，其理論背景也更為深厚。

（三）實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭競賽中學(xué)生的主體意識

實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭可以提升參與學(xué)生的法律思維能力，包括運(yùn)用實(shí)體法分析案件的能力、證據(jù)運(yùn)用能力、文書寫作能力、語言表達(dá)與應(yīng)變能力以及協(xié)同工作能力。首先，由于實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭競賽的過程是一個(gè)完整的案件處理過程，學(xué)生可在整個(gè)案件的處理過程中掌握如何對知識進(jìn)行取舍，由被動化為主動。其次，實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭擁有極大的自由性，教師并不對學(xué)生進(jìn)行過程的“監(jiān)管”，而是僅負(fù)責(zé)成果的“驗(yàn)收”，學(xué)生依靠自主研究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和向教師提問的交互式教學(xué)方式推進(jìn)競賽準(zhǔn)備進(jìn)程，其主動性都掌握在學(xué)生手中，真正實(shí)現(xiàn)了將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，使每個(gè)學(xué)生均在自己不斷的“試錯(cuò)”的過程中逐漸找到最適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法，比之人人相同的直接傳授更有優(yōu)勢。最后，實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭競賽的優(yōu)越性表現(xiàn)于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神、促使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的形成對于每個(gè)學(xué)生來說都至關(guān)重要，模擬法庭打破傳統(tǒng)師生關(guān)系模式和知識來源的限制，提高了學(xué)生的主體意識。

五、主體意識培養(yǎng)需求下模擬法庭教學(xué)活動的發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的培養(yǎng)是指學(xué)生對自己在教學(xué)活動中主觀能動性的發(fā)揮主動尋求滿足。模擬法庭教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)”到“學(xué)習(xí)”的無縫鏈接，使其主體真正回歸到學(xué)生本身。因此結(jié)合表演型模擬法庭、模擬法庭課程和實(shí)戰(zhàn)性模擬法庭競賽三者的開展現(xiàn)狀來看，程序表演型模擬法庭和模擬法庭課程都存在主體意識培養(yǎng)或?qū)嶋H操作層面的不足，這也就預(yù)示著，我國的模擬法庭教學(xué)機(jī)制必將發(fā)展為以實(shí)戰(zhàn)性模擬法庭競賽為主導(dǎo)，即使在未來實(shí)現(xiàn)模擬法庭課程化，實(shí)戰(zhàn)型模擬法庭競賽的權(quán)重也應(yīng)被提升至主導(dǎo)地位。

未來的模擬法庭教學(xué)，是通過模擬法庭實(shí)戰(zhàn)演練，提升學(xué)生分析問題解決問題的法律實(shí)務(wù)能力，在交互式教學(xué)模式下，加強(qiáng)師生之間、生生之間的溝通和角色互換，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的新模式。在實(shí)戰(zhàn)性模擬法庭的開展組織中，以“因材施教”思想進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)生分組和分工，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的參與和學(xué)習(xí)能力的提升。競賽的機(jī)制將改變目前的記憶為考試重點(diǎn)、分?jǐn)?shù)為考試結(jié)果的模式，使學(xué)生對于知識得以更為系統(tǒng)的掌握，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識增強(qiáng)的法學(xué)實(shí)踐教育改革的最終目標(biāo)。

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