高中歷史史料教學的應用

李衛靜

摘 要：史料是高中歷史教學的重要組成部分，史料教學運用質量關系到歷史課堂教學效果。基于新課改的不斷深入，改變以往歷史教學模式，發揮史料教學價值是培養學生歷史意識、提升歷史訓練能力以及生成良好歷史素養的重要途徑。該文以史料在高中歷史教學中的重要性作為論述切入點，闡述在高中歷史教學中應用史料的具體策略，并且對史料教學的現狀進行反思，以此更好地提高高中歷史史料教學的質量。

關鍵詞：高中 歷史教學 史料 素質教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0228-02

史料是人類歷史發展過程中遺留下來的，并且能夠幫助人們認識、理解和重建歷史發展過程的痕跡。在素質教育環境下，高中歷史教育過程中要充分引入相關史料，通過史料引入提高學生了解歷史事件的主動性，增加學生學習的主動性，進而促進學生的歷史思維能力發展。根據史料類型其可以分為圖像史料、圖標史料、地圖史料以及文字史料。

1 史料應用到高中歷史教學的重要性

近些年隨著高中課程改革的不斷推進，培養全面素質發展的人才是新課程改革的根本要求。傳統歷史教學偏重課程理論知識，而忽視相關事件背景介紹，導致學生的學習積極性不高，因此縱觀近些年教學改革要求及高考考核內容可以看出，史料在歷史教學中的比重越來越高，因此加強史料教學具有重要的意義。

1.1 提高學生的學習興趣

多數學生反映歷史課枯燥，究其原因主要是在歷史教學中教師采取灌溉式的教學方法，強調學生對歷史知識的“死記硬背”，而忽視學生的學習主動性。史料是對歷史事件的生動說明，通過引入史料知識可以讓學生置身于相應的環境中，從而大大激發了學生的學習興趣。例如學習“商代政治”知識時，可以通過“商朝的相尹教訓商王太甲”的故事，激發學生的學習興趣，從而讓學生了解到相尹的權利。

1.2 有助于提高學生的歷史思維能力

歷史知識具有教育作用，歷史教學的核心就是培養學生的歷史思維能力。學生通過了解史料可以對歷史事件進行重構與分析，進而尋求歷史發展規律，從而提升自身的歷史思維能力。例如，學生通過觀看圖像史料知識，可以快速的讓學生置身于當時的歷史事件中，進而容易觸及學生思想。例如，在甲午戰爭一課學習時，教師通過讓學生觀看影視作品，學生能夠理性分析當時的國情。

1.3 培養學生探索的精神

通過引入史料可以激發學生主動了解歷史的積極性。史料是歷史事件說明的有利證據，也是吸引學生的重要資料。學生通過了解部分史料會增加學生對該歷史事件的興趣，這樣學生在好奇心的驅使下會不斷尋求相應的知識，進而培養學生的探索精神。

2 高中歷史教學中應用史料的策略

在高中歷史教學中史料不僅包括書本內的史料，而且還包括教科書之外的史料，因此在高中歷史教學中需要教師合理的應用史料，以此達到素質教學的目的。結合教學工作經驗，應用史料的策略如下所述。

2.1 精心選擇史料

通過對教科書內容分析，史料數量非常多，再加上教科書以外的史料，在有限的課堂教學中如何有效地運用史料，提高教學效果，關鍵在于教師要精心選擇史料：首先在選擇史料時需要結合教學內容，注重史料的實用性。有趣的史料是提高學生學習積極性的重要因素，但是在眾多史料面前，需要教師根據教學內容科學的選擇相應的史料，避免因為史料過多而喪失教學的主動性。例如在《鴉片戰爭》教學中，關于該歷史的史料比較多，需要教師根據教學課時、教學內容等有目的的選擇部分史料，以此達到提高教學質量的目的；其次史料的選擇形式要多樣化。根據調查當前高中學生對于圖像的興趣愛好要高于文字史料，以此教師在選擇史料時要在滿足基本教學要求的前提下，盡可能選擇多樣化的史料，盡可能將文字史料和圖像史料進行結合，以此增強課堂教學的實效性，激發學生的求知探索激情；最后教師在選擇史料時需考慮學生的認知水平。學生的認識水平是循序漸進發展的，高中學生基于種種原因也存在差異，因此需要教師在選擇史料時結合學生的認識水平，尤其是需要教師站在學生的立場選擇史料，做到因材施教。

2.2 科學呈現史料

歷史知識具有較強的結論性，尤其是高中歷史具有高度的抽象性和復雜性，其不僅包括國內上下五千年的歷史知識，而且還包括國外歷史，因此在繁雜的知識體系下，需要教師引入相應的史料，通過真實的史料展現還原歷史，增強學生的理解力。教師在精心選擇史料后需要以正確的方式呈現給學生：一是教師要對史料進行分類。史料不僅包括文字、圖像、地圖等形式，而且史料還包括原始史料和二手史料，一般原始史料具有較強的可信度，所以需要教師對史料進行分類，并且鼓勵學生對史料進行編排，實踐證明學生編排歷史史料的過程也是學生了解歷史知識，理解歷史知識的過程；二是教師要根據史料性質以及學生興趣選擇相應的展現手段及時間。在歷史教學中往往因為歷史事件的枯燥性而導致學生學習興趣不高，但是歷史課程所具備的故事性為活躍教學提供了優勢。在互聯網環境下，學生對于影視資料的關注度比較高，因此教師可以在課堂的前5 min內組織學生觀看與教學內容相關的影視資料，以此激發學生的探索欲望，進而會大大提高教學效果；三是拓展課外活動。教師要積極依托互聯網技術，通過組建QQ群、微信群等平臺，將具有學習意義的史料傳遞給學生，學生可以利用業余時間閱讀史料，這樣對于加深學生對歷史知識的理解能力具有非常重要的積極意義。

2.3 合理設置問題，鼓勵學生質疑史料

歷史教學的任務是培養學生具備創新精神和實踐能力，培養學生的歷史思維能力。史料應用到教學中的目的是輔助教學，由于史料的真實性有待論證，因此在具體的教學中教師要合理的設置問題，例如在《古代中國的發明和發現》時，教學的重點是四大發明，因此對于史料的問題設置也要圍繞該歷史發展，通過設置問題培養學生的歷史思維能力。具體的問題設置：四大發明是什么？四大發明之外，中國古代科技還有哪些成果？這些成果對我國以及世界產生了什么影響？馬克思關于我國四大發明的觀點有哪些？通過一系列的問題能夠引導學生對基礎知識進行記憶，并且探求我國四大發明的歷程，訓練與培養了學生的創新思維。同時在培養學生批判性思維的時候，我們除了鼓勵學生從多方位、多角度、多層次的思考之外，利用教材中豐富的史料引發學生的懷疑精神也是一個重要的方法。

2.4 及時總結評價

總結評價是課程教學的重要環節，對于教師矯正教學環節中的不足之處，提升教學效能有著相當突出的作用。因而，教師在運用史料開展歷史教學時，還需要做好相應的總結評價工作。總結的要點主要包括以下幾點：第一，史料的選擇是否具有典型性。同一歷史事件的相關史料為數眾多，教師在選擇時，應選擇最具典型性也最容易為學生所接受的史料。第二，史料的應用是否做到高效。歷史學科的課時本身就較少，為了提升課堂教學的效率，教師在史料運用中一定要注意應用效率。

3 高中歷史史料教學的反思

雖然高中歷史史料教學對提高學生的學習興趣、培養學生的歷史思維能力具有積極的作用，經過多年的教學，史料在高中歷史教學中的效果也越來越明顯，但是不難看出受到應試教育思維等因素的影響，史料在歷史教學中還存在不少的問題，因此一方面高中歷史教學中要增強史料的針對性。教材的編寫內容的深度，廣度以及容量都是有一定范圍的。所以教材的史料編寫更是要精選，緊緊圍繞教材的重難點展開，有強烈的針對性，才會有良好的有效性；另一方面實物圖片要有參照物和說明。歷史教科書是紙質載體，這樣導致歷史遺物，遺跡不能直接看到，只能通過照片的方式解決。但是照片上沒有參照物或詳細的文字說明的話，就會給讀者帶來認識上的不清晰甚至誤導，因此要進行文字說明。

參考文獻

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