合作學習模式下的高中物理實驗教學分析

王慧軍

摘要：在高中物理教學過程中，實驗教學在其中具有非常重要的作用，這就需要有效開展實驗教學，提升高中物理教學質量。新課程改革使教師在高中物理教學不僅關注基礎知識教學，還關注學生實踐能力教學，以提升高中物理實驗教學有效性。對合作學習模式下的高中物理實驗教學對策作了分析，為提升高中物理實驗教學有效性打下了良好的基礎。

關鍵詞：合作學習模式；高中物理；實驗教學

物理在高中教學中具有非常重要的作用，實驗教學在其中具有至關重要的作用。利用實驗教學能夠促使學生更加明確、更加具體地掌握物理知識。由于受應試教育理念影響，教師往往教學中更加關注結果，但是并沒有重視實際的教學過程，并沒有實現小組合作，使得學生缺乏發現問題以及解決問題的機會，這是不利于培養學生合作能力以及探究能力的。探討了合作學習模式下的高中物理實驗教學對策。

一、結合實驗內容來設計小組實驗學習方案

在進行物理實驗設計過程中，教師不僅需要將教學內容與實驗教學方案有效結合，還需要尊重學生在課堂學習中的主體地位，構建更加明確學習目標，進而有效滿足課程教學需求。教師在進行物理實驗課程設計過程中，需要堅持“以人為本”的人本主義原則，引導學生清楚認識實驗內容以及實驗目標等，進而有效推動實驗教學，為學生創造良好的學習條件。例如，在高中物理平拋物體運動的實驗教學過程中，教師可以鼓勵每一個學習小組做好分工工作并且制定分工討論的工作表。在實驗中存在的問題，諸如，調整斜槽、描述運動軌跡等，利用小組討論方式，引導學生總結思考，進而不斷歸納，利用適當的引導以及解釋來促使學生更好地掌握知識點，有效推進小組學習活動。

二、以學生為主體的實驗教學

在小組合作學習中，實驗教學具有非常重要的作用，同時也是實驗教學中的關鍵性部分。在組織實驗教學過程中，教師需要發揮自身在其中的重要作用，促進學生不斷學習，解答學生在學習中存在的疑惑，同時還需要明確小組內各個成員之間的分工，實現逐步實驗操作，在實驗學習過程中，教師還需要鼓勵學生利用實驗教學來實現小組性的交流討論，進而保證學生積極參與到小組合作學習中。在實際學習過程中，教師需要引導學生感受到學習樂趣。例如，在高中物理伏安特性的教學過程中，如果采用傳統教學方式，那么，教師需要引導學生重視電流表或者是滑動變阻器連接作用，利用反復性強調讓學生掌握知識內容，但是在實際動手設計過程中，無法將教師傳授內容遷移到實踐中，教師可以鼓勵學生進行資源共享，進而使學生在團隊合作學習中獲得學習樂趣，進而提升高中物理實驗教學有效性。

三、結合教學內容來實現分解性合作教學

在高中物理教學過程中，為了使得學生體味到各項實驗環節以及實驗過程，高中物理實驗教學實際上屬于較為費時、費力的活動，這就需要教師利用任務來分解合作學習，進而提升高中物-理實驗教學質量以及實驗教學效率，實現學生之間的寫作學習，提升高中物理實驗教學有效性。由于高中物理實驗教學任務較多且實驗難度非常大，教師需要結合學生實際學習情況來實現分組教學，及分解高中物理實驗教學任務，實現各個小組成員之間的互相配合，進而有效解決問題。例如，在進行加速度等速度類物理實驗中，教師可以將學生劃分成若干個小組，小組一負責計時器探究以及計時器實驗指導等工作；小組二則是需要測量手動拉紙時的運動速度；小組三則是需要負責紙條編號工作等等，提升數據計算有效性以及數據有效比較。利用分解性合作實驗學習方式有利于培養學生發散性思維，實現物理理論知識與物理實驗的有效結合，提升學生的學習能力，提升高中物理學習靈活性。

四、構建多樣化的物理實驗學習方式

在高中物理實驗教學過程中，教師可以引導學生整合多種思路以及多種學習方案來歸納實驗結果，利用并發型實驗方式來拓寬學生學習視野，培養學生發散性思維，提升高中物理實驗教學有效性。在高中物理實驗教學中，教師可以鼓勵學生事前做好學習方案，進而進行逐步分析，在完成實驗活動之后再進行討論和總結。例如，在高中物理電源內阻以及電源電動勢的教學過程中，學生需要發揮器材在物理實驗中的重要作用，利用開放性實驗來有效測定電源內阻以及電源電動勢。不同小組學生需要利用不同材質電源來進行實驗，鼓勵學生都能夠積極參與到學習活動中，提升實驗結構的有效性。

在高中物理實驗教學過程中，合作學習有利于突出學生在課堂學習中的主體作用。新課程改革對多元化教學需求提出了更高的要求，這就需要重視合作學習，提升高中物理實驗教學有效性。作為良性活動，實驗教學有利于構建互動性課程以及開放性課程，進而優化高中物理實驗教學，有效推動新課程改革，提升學生問題處理能力，培養學生團隊合作意識。