淺談農村中學群文閱讀教學的現狀與策略

徐創才

當群文閱讀教學在城市學校如火如荼地進行時，許多農村學校因受各方面條件的限制，仍處于徘徊不前的狀況。下面就農村中學群文閱讀教學的現狀和策略談談自己的看法。

一、農村中小學群文閱讀教學的現狀

1.閱讀資源匱乏，環境條件差

進行群文閱讀教學，首要的條件就是要有可供學生閱讀的書籍，可在農村學校，就學生來說，掌握在學生手中的書籍除了課本及一些課外輔導資料之外，幾乎就沒有其他一些可供閱讀的書籍，更別說高質量的書籍。據我們調查，我校學生一年讀一本課外書以上的還不到全校學生的25%，在這樣一種環境條件下，教師開展群文閱讀教學常常顯得捉襟見肘、力不從心。

2.閱讀習慣差，方式單調

長期以來形成的按教材編排順序精讀精講的模式，培養了學生的一些閱讀習慣，諸如小聲讀、高聲朗讀、齊聲讀，忽略了帶著問題默讀、跳讀、瀏覽的閱讀方法。兩者孰重孰輕，細思之下、優劣立判。前者對培養學生語感、節奏，活躍課堂氣氛有一定的作用，但后者不僅能增大學生的閱讀量，還可以提速，更重要的是它將思考和朗讀結合起來，既有利于培養學生提煉文章信息的能力，又有利于提高學生分析和解決問題的能力。舊的閱讀方式和習慣，在倡導群文閱讀的今天，已經很難適應教學的需要了。

3.教師能力水平受限，教學模式固化

我縣地處西部偏遠地區，教師資源有限，加之適逢我縣教育布局調整，農村學校撤并，許多經驗豐富的骨干教師流向縣城，留守農村學校的教師不是年齡較大，就是資歷較淺、經驗較少。在群文閱讀教學中，他們沒有現成的經驗可以借鑒，沒有既定的模式可供照搬，且很少有外出觀摩學習的機會，缺乏教育專家的指導和引領，只能在現有資源和條件的基礎上，邊教邊摸索，邊摸索邊實踐。群文閱讀教學的環節還只是停留在出示閱讀材料一提出研討問題一自主閱讀思考一小組合作交流一推薦代表匯報這樣的固化模式上，使整個課堂教學失去了應有的生機與活力，束縛了群文閱讀教學改革的進一步深入和發展。

二、農村群文閱讀的教學策略探析

1.加強設施建設，夯實教學基礎

在硬件上，學校要積極想辦法籌措資金購買適宜學生閱讀的書籍（含電子書籍），制定合理、規范、科學的借閱制度，設立閱覽室（含電子閱覽室），在教室、宿舍、樓道里擺放書櫥，實行書籍上架，拓展學生的閱讀渠道和范圍，保證學生有書讀、有地方讀；在時間上，學校要保證學生有充足的閱讀時間，除課堂上讀以外，還要通過早讀、晚讀、課余讀的形式，保證學生每天要有不少于一小時的課外閱讀量；在書籍的選擇上，學校應該分階段規定學生的必讀篇目，以便學生在朗讀時能做到有的放矢，減少盲目性，同時，鼓勵學生向外拓展延伸。此外，學校還應該通過諸如朗讀比賽、背誦比賽、故事會、普通話演講比賽、讀書匯報會、“讀書之星”的評選等活動，豐富學生的課余生活，營造良好的讀書氛圍。

2.重視方法指導，提升閱讀能力

群文閱讀教學主要通過提升單位時間內的“量”和“質”，從而達到提高學生的閱讀能力和水平的目的。傳統的閱讀教學因課堂的容量較小，導致學生閱讀的方式比較單一，閱讀的速度較慢、效率不高。要改變這種現象，首先就應該讓學生了解閱讀的方法，諸如默讀、出聲讀、大聲讀；略讀、跳讀、瀏覽、詳讀、精讀；自由讀、分組讀、分角色朗讀、齊聲讀等。掌握每一種讀法的要領，并明確它所適用的對象和范圍。在閱讀教學中，應該著重培養的學習習慣：帶著問題讀書的習慣，認真聽講的習慣勤于動筆的習慣，善于思考的習慣等。良好的閱讀習慣，是提高閱讀能力的重要因素，必須從低年級抓起，一步一個腳印去落實。

3.加強師資培訓，提升執教水平

教師的能力和水平，決定著群文閱讀教學改革的廣度和深度，因此，提升農村學校教師的能力和水平就顯得尤為重要，我覺得應從以下兩個方面開展工作：一是從學校角度來講，要建立一整套教師培訓的流程和制度，包括聘請專家進行專題知識講座，采取“引進來、走出去”策略，積極開展校本研討，著力提高教師的理論水平和實操能力。二是從教師自身來說，在思想上要有緊迫感、責任感、使命感；在觀念上要不斷更新，時刻關注群文閱讀教學改革的前沿，緊跟課改步伐；在授課內容上要敢于突破，不能局限于一篇課文、一單元、一冊書，而是要結合文本和主題努力向課外書籍延伸，向網絡拓展；在教法上要能打破常規、不拘一格，但必須體現還課堂于學生，重視學生情感體驗的原則；在教學模式上要注意借鑒，結合學生的實際狀況和自己的教學實踐不斷創新，努力找到適合自己又適合學生的教學模式。

總之，群文閱讀的教改之路才剛剛開啟，任重而道遠。但只要我們善于總結，勇于探索，敢于創新，就一定能讓群文閱讀教學大放異彩。