分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中的應用探討

林玉華

摘要：英語在我國的重視程度隨著我國的社會發展以及國際化進程的加快而提高，而英語閱讀作為英語教學中重要的一個組成部分，可以對農村初中生的英語水平進行大幅度提高，為了使英語閱讀教學的課堂效果得到提高，教育研究者進行了一系列研究，發現分層模式是比較有利的。首先對分層教學在英語閱讀教學中的重要性進行了說明，然后指出了該方式在運用過程中存在的問題以及解決辦法。

關鍵詞：分層教學模式；提高成績；興趣愛好

農村初中英語教學由于各方面的原因，存在較大的問題，教師應該采用適當的教學方法，減少學生在學習過程中所遇到的阻礙，分層教學模式能夠較好地提高英語閱讀教學效果，讓學生在學習英語的過程中得到進步。

一、農村初中英語閱讀中應用分層教學模式的重要性

1.分層教學模式

分層教學模式指的是教師根據學生的英語學習水平以及學習狀況進行分析，將層次相近的學生分到同一個層次，縮小學生之間的差異，讓學生在與自己同一水平線上的學生一起學習，共同促進以及創新，有利于學生英語水平的整體提高。由于分層教學模式能夠結合學生之間的差異，在一定程度上增強了學生的信心，促進了學生之間的交流，激發了學生之間相互學習、相互創新、相互比較的學習熱情和潛能。

2.促進學生對英語知識的獲取

采用分層模式進行英語閱讀教學在很大程度上能夠對學生的知識獲取起到促進作用，所以，可以使學生的積極性得到激發，主動學習英語，讓學生自主地參與到英語閱讀學習過程中來。學生主動加強英語閱讀有利于增加對西方歷史文化以及社會風情的了解，擴展學生的眼界，讓學生更加明白英語學習的重要性以及閱讀的重要性，讓學生在知識的獲取中得到進步和發展，提升英語鑒別能力。

3.促進學生的成績提升以及英語教學的發展

大部分農村地區的英語起步都比較晚，因此，英語教學對于學生來說是一項比較困難的課程，班上的學生英語成績兩極分化趨勢非常嚴重。在這些學生中，英語閱讀能力較好的學生通常在學習英語的過程中會感覺相對輕松，而閱讀能力較差的學生則感覺英語學習非常吃力，從而喪失學習英語的信心，特別是與班上英語學習好的同學的對比之下，打擊更是嚴重，甚至會產生厭惡英語的情緒。該模式能夠有力地推動英語教學在農村地區學校的發展，活躍課堂氣氛。

二、農村初中英語閱讀教學的分層模式在教學中存在的問題

農村地區的初中英語教師會考慮到農村學生的英語基礎問題，而增加對英語詞匯積累以及英語語法的講解，所以會要求學生進行更多的習題訓練以及單詞拼寫，從而忽視了英語閱讀，使得分層教學模式在教學中難以開展。其次由于教師對于分層模式的認識程度不夠深，更多地采用傳統的教學方法，使得學生在英語閱讀上無法得到提高，也不能有效地激發學生的閱讀興趣，而傳統的教學方式也沒有對學生的主觀感受進行更多的考慮，在一定的程度上使學生學習英語的熱情受到了打擊。

教師在進行英語閱讀教學的過程中沒有采取正確的方法，因此，無法對學生的閱讀思維以及方式進行正確的引導，讓學生在學習的過程中胡亂摸索，無法從同學那里獲得適合自己的學習方式。教師在使用分層教學模式的時候，對學生的層次劃分也存在一定的問題，使同層次的學生英語水平差距過大，影響該教學模式作用的真正發揮。

三、分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中的作用

對學生進行分層是一個非常重要的環節，因此，教師應該以學生的具體情況為依據進行分層，例如學生的英語閱讀基礎以及學生的興趣愛好、學習能力以及發展潛力等。之后再根據課程的實際情況制定出一系列的教學內容，例如在進行閱讀教學的過程中，可以根據分層的不同對學生提出不同的要求，高層次的學生需要全文背誦和理解，層次低一些的學生進行中間段落的背誦以及理解，低層次的學生只要求對閱讀的大致內容進行閱讀和理解，并保證閱讀通順。

教師在課堂上提問題的時候也應該根據學生的實際層次進行提問，層次高的學生教師應該提理解程度較深的問題，鍛煉學生的思維能力以及理解能力，對于低層次的學生，教師應該以鼓勵為主，提簡單的問題激發學生的學習熱情。分層次提問能夠較好地活躍課堂氣氛，增加學生的參與度，使得英語閱讀教學能夠順利地開展，并取得相應的成績和提升教學效果。除了課堂上的分層之外，對于課后作業也應該進行分層，其目的是為了讓低層次學生當天的學習情況得到肯定，增加學習英語的信心。

農村初中英語教學是國家教育的基礎，也是國家教育的基礎問題，因此，農村英語教學隨著社會的發展變得越來越受到重視。分層教學模式能夠對英語教學方式進行創新，使學生的學習熱情受到感染，促進學習和進步，提高學生的英語閱讀能力。