提升英語學科素養(yǎng)促進閱讀教學

隋世玉

工作第30年頭，一直堅守在第一線，英語教育教學絲毫不曾倦怠，時時關(guān)注英語課改的新動向，關(guān)注學科育人價值，關(guān)注學生思維發(fā)展。特別是關(guān)注英語學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點的教學，新學期初始，通過學習我們知道英語學科素養(yǎng)包含：語言能力、文化品格、思維品格、學習能力。英語閱讀教學正是提高學科素養(yǎng)的綜合實踐。

在閱讀教學上，關(guān)注培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，我們一直在嘗試增加課外閱讀量。我校2001年初建校時，根據(jù)學生對統(tǒng)一教材的使用感覺吃不飽的情況，及時添加了牛津英語教材，真正通過這個教材的使用增加了學生的詞匯，促進學生閱讀能力的提高。隨著教材的改革，牛津英語也滿足不了我們的詞匯量的需求，又及時引進了企鵝英語簡易讀物，在尊重學生差異的前提下，學生在老師的引領(lǐng)下，使這本讀物從初一到高三的版本滿足了不同學生的需求，對我們的英語閱讀教學中起到了很好的補充作用。事實上，這近十年的英語閱讀教學最好的補充不得不提到21世紀報的運用，這個報刊閱讀教材的使用，更使我校學生無論在中考的考場上還是在大型的比賽，諸如奧林匹克英語競賽和各項楓葉杯演講上都占絕對優(yōu)勢，這一切的實踐和實現(xiàn)既歸功于我們與時俱進的團隊教育教學理念，又歸功于我們對英語課程標準的深入研究。

在此愿意與大家分享對課程標準的點滴做法。

1.詞匯量的積累成為學生猜詞能力提高的關(guān)鍵。如初一的第一堂課就讓學生準備詞匯積累本，課本必須掌握的詞匯當然是登記在冊的，同時根據(jù)學生的實際水平和能力，每堂課會增加若干與本課本話題有關(guān)的，且是常見的詞匯讓學生記錄和記憶。第二天檢測到位，不宜多，但是日積月累也是達到了量的積累，這就為閱讀能力的提高做了鋪墊。對于教科書詞匯的處理還嘗試在每個模塊作業(yè)的布置上，讓學生將詞匯的整合嘗試編進一個小寫作中，因為我們倡導，聽說讀寫是不分家的，嘗試在學中用、用中學，通過閱讀促進寫作也是我們應試的最高境界。另外，學生在詞匯量上有很大的優(yōu)勢，這更得益于從建校初期就開展的每學期初的英語詞匯量考級制度，既檢測了假期作業(yè)，又真正養(yǎng)成了學英語的習慣。

2.運用簡單的閱讀策略獲取信息能力的提高。特別得益于21世紀報的使用，因為它與時俱進，它的版面設(shè)計特別貼近學生的學習生活。第一版初一時的軍訓文章，初二時的學農(nóng)活動的描繪，初三時的體育加試訓練文章讓學生感覺如臨其中，詞匯信手拈來，都無需做閱讀前的必要鋪墊和激發(fā)興趣工作。還有各種節(jié)日的傳統(tǒng)文化介紹，使學生發(fā)展了語言技能，又獲得了文化體驗，真正汲取了文化精華，報紙為了促進學生的理解，其中的設(shè)題難易適中，如引導學生猜測生詞，學會找出所猜詞的依據(jù)，激發(fā)了學生深度閱讀的意識，這一環(huán)節(jié)的加入促進了學生閱讀興趣的提高。報紙上青少年喜歡的偶像成長的介紹既滿足了好奇心，體驗了語言使用，又很好地實現(xiàn)了語言學習的內(nèi)化提升，進而達到遷移，為表層的學習走向深度學習創(chuàng)新做了鋪墊。

3.閱讀教學中學校還嘗試“超市”引領(lǐng)，也就是學有余力的學生每周都有“小灶”閱讀，從而提升他們的優(yōu)勢感，成為其他同學的一面旗幟，有目標追求和超越。

曾經(jīng)的2005屆一個學生能達到“十一”放假回來報紙的8版文章，同學點哪篇他背哪篇。這個學生在英語學習過程中已經(jīng)逐漸形成了主動學習、積極調(diào)試和自我提升。也就是已經(jīng)具備了英語學科素養(yǎng)中的自主學習能力很強！這樣的學生每班都有7～8人左右，這7～8人又是小組合作的核心人物，榜樣引領(lǐng)，同伴互助是我校一大特色，不僅是學生之間，教師之間也如此。

4.教師的文本解讀能力的提高，對學生閱讀能力的提升起了功不可沒的作用。如，初三學生能夠通讀文章之后，嘗試著發(fā)現(xiàn)高頻詞來找到思維含量很深的設(shè)題答案，猜詞過程能夠找到關(guān)鍵依據(jù)，這是在檢驗我們教師對教學設(shè)計的再思考能力，如何引領(lǐng)學生挖掘文章的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。也就是在檢驗我們是否注意了英語學科素養(yǎng)——思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這一點，我們還走在路上，理論上的認知開啟了新學期的課題！

其實，閱讀教學只是冰山一角，對于英語學科來說，讓知識變成學生的素養(yǎng)，需要教師從關(guān)注學生綜合語言運用能力轉(zhuǎn)為關(guān)注學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。仔細體會王薔教授的理念：教育要回歸原點，關(guān)注人的發(fā)展，教學要走向服務于學生學科素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動深度學習。努力實踐這一理念，改變教學方式，在主題意義探索和解決問題的活動中，促進體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學習能力，與同行們一起整合語言知識學習和語言技能發(fā)展，是我們下一步的工作，即努力從關(guān)注學生綜合語言運用能力轉(zhuǎn)為關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。