打造以生為本的初中化學課堂

張玉臣

摘要：初中化學課堂，應該或在“趣”字上，或在“動”字上，或在“拓”字上，打造一個以生為本的理想課堂。這樣的課堂是一個有滋有味的展示場、開放場和拓展場，身處在這個“場域”中的學生必將得到多重滋養和鍛造。

關鍵詞：趣味引入；自主合作；拓展延伸

人教版初中化學《燃燒和滅火》是介紹有關燃燒和滅火內容的。在人類發展的歷史長河中，燃燒，燃盡了茹毛飲血的歷史；燃燒，點燃了現代社會的文明，生活中處處離不開燃燒。那么，如何引領學生揭示燃燒的秘密和真相呢。我認為，教師應該以喚醒學生的興趣為中心，構建以生為本的教學時空，創設能夠緊密聯系現實的拓展課堂，或能引領學生在化學王國的田野中精耕細作。

一、以生為本應該體現在“趣”字上

一堂優秀的化學課堂，不僅僅是知識的靜態呈現，也應該是動態的趣味引入；吸引學生的化學課堂不應是單項灌注，而應該是最大限度地引發學生的自主探究欲望；優秀的化學教師，不是機械灌輸，而是創設濃濃的情境最大限度地吸引學生。

就《燃燒和滅火》的教學而言，盡管生活中的燃燒現象很多，但如果教師不能以新穎的設計、風趣的開場白等方式吸引學生的眼球，那么，學生仍然可能對燃燒“漠不關心”，不妨通過以下方式讓學生步入“興趣之門”：

1.魔術欣賞：燒不壞的手帕

2.三國演義中的“赤壁之戰”

曹操率領百萬水師乘船橫渡長江，聲勢浩大，卻被周瑜的火攻和諸葛亮“借”來的東風弄得大敗而逃。周瑜使用了“火箭”射進曹軍的連環木船上，“火箭”能使木船著火的原因是什么。起火后曹軍的部分船只逃脫，這些船沒有被燒的原因是什么。諸葛亮“借”來的東風與火勢有什么關系。

“優秀教師在課堂和學校能營造出一種積極的氣氛。”所謂“積極的氣氛”首先應該以點燃學生的興趣之火為前提。上述設計中，“燒不壞的手帕？”“赤壁之戰”中的有關章節，已經在上課伊始就創造出積極的氣氛，最大限度地喚醒了學生曾經沉睡的細胞，學生學得有滋有味。諸如“燃燒的條件和滅火材料方法”等頗具意味的問題，也在學生的興趣激發中漸漸明了，進而成為吸引學生的心理動因。

二、以生為本應該體現在“動”字上

好的教學或課堂應該讓學生充分地動腦、動手、動口，最大限度地解放學生的所有感官。教學中的很多環節關鍵要看是否體現了以學生的“動”為主，是否與學生真正的自主自悟掛上了鉤，是否在更大的意義上解放了學生，提升了學生？顯然，當教師始終抱著“以生為本”的理念對待教學時，課堂必將發生質的飛躍。

仍然以《燃燒和滅火》的教學為例：

1.分組進行“燃燒的條件”的實驗，請你預測該實驗的現象是什么？談談你的推測理由。

2.自主探究：通常保存少量白磷的方法是什么？

3.合作歸納：銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒說明燃燒需要什么條件？

4.銅片上的白磷燃燒而熱水中的白磷不燃燒說明燃燒需要什么條件？

5.自主探究：向水中的白磷通氧氣，白磷居然在水中燃燒起來，這再次說明燃燒需要什么條件？

仔細探究，以上環節設計步步上升，引領所有學生動手參與，實現了真正意義上的“貨真價實”的互動，如此，學生對“燃燒的三個條件”逐漸明了，“師生間、學生間相互影響，共同成長，構成一個良好的課堂生態。”這表現在所有實驗、所有活動和后續教學環節的走向，教師都引領學生全員參與，而不是個別能手“包辦一切”，特別是盡可能地讓那些學困生親自操作，每一個人都不會冷落，正所謂：“多一點自主、讓學生解放；多一點合作，讓學生分享；多一點探究，讓學生提升。”

三、以生為本應該體現在“拓”字上

“化學來源于生活，運用于生活。”的確，好的化學學習應該引領學生和現實緊密擁抱，和豐富多彩的現實進行有意義的拓展、對接和印證。而在這樣的拓展、對接和印證中，才培養出了睿智、多彩、厚重的學生。身處在這樣場域中的學生是迷人的，課堂是迷人的，化學也是迷人的。而這，不正是化學學習所孜孜以求的理想境界嗎？

比如，以下延伸就充分注重了一個“拓”字：

1.炒菜時油鍋和火的關系

炒菜時油鍋不慎著火，可用什么方法呢？放雜物的紙箱著火時，應該怎么辦？森林著火時應該怎么辦？

2.自主探究干粉滅火器的原理

3.選擇題

1854年5月30日，英國戰艦“歐羅巴”的船艙里裝滿了供戰馬吃的草料，航行途中突然草料著火，整個戰艦瞬間變為火海。則下列有關說法錯誤的是（ ）

A.草料艙沒有氧氣

B.草料艙通風不好

C.草料發生緩慢氧化積累了大量的熱

D.草料溫度達到了草料的著火點

4.假如遇到火災，你如何自救

這樣的拓展既與教材緊密聯系，同時又與現實生活密切相關，實際上引領學生在更廣闊的化學時空內與化學對話，與思維對話，這也正是化學“來源于生活，運用于生活”之理念的真正體現。這樣的拓展，具有滾燙的溫度，是一個有滋有味的展示場、開放場和拓展場，身處在這個“場域”中的學生必將得到多重滋養和鍛造。