用“愛”療愈受傷的心靈教育案例

岳艷艷

記得2012年秋季，我第一次接手班主任的工作。從教以來，我一直都堅信一點：教師所面對的每一個“含苞的花蕾”，都需要用關愛來精心的呵護與培育。

這里我就其中一位問題學生的教育轉化過程來談談我的感觸。

一、個案的主要問題

個案基本情況：雷××，女，13歲。

1.紀律方面：自制力差，自習課常與周圍同學說話，影響同學學習；課間言語不文明，常常謾罵同學，還欺負小子低的男同學；在宿舍不能按時就寢，不注重個人衛生、懶惰；還經常與高年級男生一起干壞事，并威脅舍友不準告知老師。

2.學習方面：目標不明確，無學習興趣，習慣差。作業不能按時完成，漏交、誤交、故意不交甚至抄襲的現象時有發生。上課會主動舉手發言，不過答案卻十有八九錯誤。學習成績在班里倒數。

3.思想方面：缺乏自信心、貪玩、說謊，缺乏安全感和情感歸屬；長期受批評認為老師和親人都不愛她，不喜歡她，沒有知心朋友；偶爾會偷盜別人的小物品；喜好在老師面前表現。熱愛班集體，班級課間和課外活動很熱心，參加活動興趣很濃厚。

二、問題的成因分析

1.自身內在的因素：在小學就有逃課現象，學習沒有明確的目標，沒有學習興趣、意識和習慣，學習態度不端正，貪玩、懶惰，自控力差、成績落后。但思維活躍，有自己的見解和想法。

2.外部環境的因素：特殊的家庭環境——小時候被寄養在姨媽家，后因調皮難管被接回自己家。姨媽姨父嬌慣，而父母又管教太嚴，自我情感歸屬不明。長時間游離于兩家不同的教育方式下，使得她更加倔強、難于管教，心理上也產生了問題。

3.心理因素：由于自制力差、學習“懶”，常受到老師的批評、同學的歧視、家長的訓斥，久而久之有了“破罐子破摔”和故意犯錯引起注意的不健康心理。小學老師和家長不恰當的教育方式和態度，使他對老師和家長產生叛逆的心理，對正確的管教有了抵觸情緒。

三、教育策略

1.與家長接觸、溝通、協調，形成教育合力

短短的兩個多月時間里，我先后進行了三次家訪，與其家長通過十多次電話，透徹地了解了雷××同學的家庭背景。在與他父母以及姨媽的交談中，我發現，她姨媽和姨父對她百般寵愛、縱容，而她父母對她是平時疏于管理，一發現問題就是“雷雨交加”、嚴加批評甚至是頂磚罰跪。雷××的爸爸對我說：“哎，我們雷××這個娃娃，要是別生下來多好。這娃毛病實在多，不讓念書吧，年紀太小，讓念書吧，三天兩頭就有老師打電話來，真不聽話，等混到18歲了，就讓她選擇自己的生活去。”聽了這一席話，我的心里頓時一驚：怎么會有這么荒謬的想法！不過我轉念一想：也的確，孩子的不爭氣已使家長心生疲憊。我坦誠地與他們分析了孩子出現問題的真正原因：獲得來自家庭的愛太少。孩子出現問題，家長有不可推卸的責任。現在問題出現了，應想辦法尋找對策教育好孩子，轉化她的一些習慣、行為和思想。經過我幾次三番的勸說、溝通，她的父母終于狠下決心：要與我們老師配合，多關心孩子、陪伴孩子、與孩子多做心理上的交流，了解孩子的真正所需。最后，我成功地與家長意見達成一致，形成了有效的教育合力。

2.尊重學生人格，用愛心與學生產生情感的共鳴

最好的教育方法和藝術，產生于教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中。教育家蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”

在學校，我頻繁地找雷××談話，起初她總是閃爍其詞。缺乏愛的滋潤，長期處于“被拋棄”的境遇，讓她產生了“破罐子破摔”的心理。有一次，我5歲的兒子跑到辦公室來玩，我恰巧在與雷××談話，當她看見我與兒子親密接觸的時候，她的眼睛里流露出一絲少有的羨慕，不經意問讓我察覺。我抓住機會，笑著對她說：“其實每一個父母都是很愛很愛自己的孩子的，只不過你的父母，他們在忙于生計的同時可能多少忽略了和你的陪伴、與你的交流，但父母對你的愛是真實的，是最純潔的。你要相信，相信每一個關心你的人，都是愛你的，你父母和你姨媽姨父，換一個角度說：你得到了比別人多一倍的愛。外加同學的愛、老師的愛，想想你是多么的幸福，難道不是嗎？既然這樣，你就應該好好努力、好好學習，趁著年輕盡情努力，實現自己理想的快樂，不要虛度光陰而讓自己的純真時代留下遺憾。一個人，一輩子的青春只有一回！”說到這，她深深地埋下了頭，眼淚啪嗒啪嗒地掉落在衣襟上。她終于開口了，“老師，我不知道誰懂我，我覺得沒有人理解我，我的爸媽，我甚至不知道我是不是他們親生的。”幾句話霎時震住了我，我頓時明白了她的內心。我及時地跟她講了更多父母與孩子的故事，使她明白身邊存在的關愛，并肯定了她很多優秀的地方，鼓勵她要好好做自己。最終我成功地博得了她的信任，她眼睛紅紅的，朝著我點了點頭，發誓要好好學習。

之后，她又犯過好幾次錯，但大都主動找我來承認過，我坦誠地與她分析利害，鼓勵她用心克服和恢復。我知道她在盡力改變，我默默關注和期待著。后來，她只要遇到什么問題都能跑到我這里來與我交流，有時說的是她以前做過的錯事，她的敞開心扉使我無比高興。精誠所至，金石為開。我對她的關心、關懷和關愛成了打開她心靈之門的金鑰匙。

3.運用賞識，促其發展

每個學生身上都有優缺點，問題學生也并非一無是處。對于雷XX身上表現出來的哪怕是很微小的進步，我作為班主任都及時予以肯定：盡量挖掘其閃光點，努力用贊美去滿足她的心理需求，使她獲得欣慰、幸福的內心體驗，增強其榮譽感、自信心和上進心。事實證明：我的選擇是對的；她是一只可以教化的誤入歧途的“羔羊”。

4.防止反復，耐心引導、循循善誘

“冰凍三尺非一日之寒”，對雷XX的尊重和關愛，逐漸消融了她內心的冰凍，我開始慢慢喜歡這個學生。我時刻體察她的情感、思想和態度，應用關愛和教育相結合的能力，去喚醒她的自信心，幫助她清除自卑感，用熱情和溫暖鼓勵她充滿信心地學習和生活。她犯錯誤的次數少了，更多的體會著“進步”帶給她的快樂！

四、教育效果

我始終相信：“沒有壞學生，只有不懂事的學生。”在我和家長的關愛和正面引導下，通過兩個多月的努力，雷XX同學逐漸端正了學習態度，有了學習興趣和熱情，學習習慣也逐步好轉：作業基本可按時完成、能主動復習所學知識點。這次期中考試她也進步了，在班里表現得更加團結同學、熱愛班級了。學校運動會，他主動申請跑4x100米和4x300米接力，并為班級爭得了榮譽；班級值日承辦黑板報，她也熱心地出謀劃策。在這些點滴變化中，她在自信地不斷完善著自己。

轉化問題學生需要一個長期的過程，我對于雷XX同學的轉-化教育從某種意義上說那時才剛剛開始。在與她以后兩年多的相處中，我篤定始終要堅持用“愛”療愈她創傷的靈魂：通過不斷反復、耐心的教育，通過我源自內心對教育事業的摯愛，一定能真正走進她的心靈，細心地為她療傷，精心呵護她受挫的心靈茁壯成長！

五、后記

后來，初r臨近升初三的時候，由于一些家庭的原因，她轉學到臨洮縣一所中學去專攻體育特長了！其實，她的確在體育方面有專長，兩屆學校運動會她為班級流汗拼殺在競技場上，令每個同學都對她刮目相看。她滿懷不舍地走了，使得我的心里五味雜陳！至今想起她都印象深刻！——一個個性鮮明的大眼睛女孩，她燦爛的笑容曾令我這個班主任苦惱過、感動過！她后來還回來看望過班里的同學和我，我心已滿足矣！祝福她以后的人生路能走得更自信、陽光、坦然！