怎樣賦予數學“情感”的生命

楊遠秀

赫爾巴特說：“教學的主要毛病是令人討厭”。特別是數學教學——單一、枯燥的數字，不像語文那樣有豐富美妙的詞匯、生動的故事，能讓老師和學生情不自禁地產生豐富的情感，從而營造出活躍的課堂氣氛并充分調動起學生的積極性。“數學枯燥，老師教得枯燥，學生學得枯燥”，怎樣解決呢？

數學教學是以學生的心理活動為基礎的認識活動，其過程既是認識發展的過程，也是師生情感交流的過程。要優化它，改變它，我認為“情感”便是最好的辦法。

“情感”——愛的力量，它可以喚起學生的自我意識和自我控制，讓其認為我有用、我能行，從而激發學生的自尊、自信，并積極熱情地投入到“枯燥的數學教學”中。那么怎樣賦予數學“情感”呢？

一、創造和諧、民主的師生關系，培養情感

傳統的數學教學中，教師總以嚴謹而傳統的教學程序為治學標準。學生被遏制住興奮的情感，壓抑著學習的沖動。我認為數學學習的靈感不只是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極的情感發言中、互相你爭我辯的討論中突然出現的。

“世界原本是無序的”。我認為一個開放的、體現學生主體作用的數學課，應該有他們自由表達意見的空間。為了改變機械的老師問，學生答；老師不問，學生不敢發言的“填鴨式”教學，為了喚醒和激起學生心中的平等的情感意識，在數學教學中，我首先把學生當成有獨立人格、獨立尊嚴的個體，把自己看做與學生在一起的參與者、探索者，課堂上鼓勵學生獨立發表見解，不但要和同學爭論，還要敢于和老師爭論。有時候我在課堂上還故意出一點學生經常和最容易出現的錯誤，讓他們大膽而勇敢地指出老師講課中的失誤，老師并做到認真傾聽、接受、服從學生的合理意見和建議。上課時，我決不將冷漠而缺乏激趣的“你起來回答問題。”“你怎么聽課，這個問題都不會回答。”“你無可救藥啦！”等掛在嘴邊，而是采取飽含情感的“請”“相信你，下一個問題應該回答得更好。”“誰能幫助他（她）嗎？”“你能講給同學們聽聽嗎？”“請坐”等規范的教師用語。以真誠的心，深深的愛，濃濃的情善待每個學生，特別是“學困生”。

課后，我拋開自己老師的身份“站到學生中間來”和學生聊天，海闊天空、暢所欲言。還經常得到他們盛情的邀請去打乒乓、打籃球、跳皮筋、踢毽子等，在這樣和諧民主的氣氛下師生之間的情感自然就產生了，在學生的心目中我不但成了良師、長者，更成為他們的好朋友，當然，師生之間感情融洽了，民主氣氛濃了，課堂氣氛也就更活躍了。學生就會在滿意、互動的積極情感中學習。課堂教學的主旋律——“愛”與“會”就形成了良性循環。

二、運用幽默、風趣的語言藝術，激發情感

一位專家說：“課堂上學生的笑是一種愉悅的感受，也是一種對知識理解的表露。教師在教學活動中恰如其分地動用比較幽默的語言，常常會引發起陣陣笑聲，往往會比正面講述更有吸引力，會使學生一輩子忘不了”。善于用和藹可親的態度與學生交往，更應該會使用熱情洋溢、情感充沛的語言吸引學生，用抑揚頓挫、詼諧幽默的語調感染學生，達到用自己的語言藝術激勵學生情感，從而去優化數學課堂氣氛。

記得在一次“面積和面積單位”的教學中，我們做過這樣一道題：“填出面積單位”。“老師家的面積是85（ ）”，有的學生脫口而出：“平方分米”。我笑了一下，沒有馬上否定他的發言，而是拿出面積為1平方分米的小正方形笑著問：“誰能告訴田老師85平方分米有多大呀？”，“85平方分米還沒有黑板的一半大”“只有85個1平方分米大”，學生爭先恐后，七嘴八舌。“哎呀，你們田老師成了小矮人啦！”，我假裝驚奇地說：“哎呀，應該是平方米吧”。幽默而富有童趣的語言，使學生在開懷大笑中豁然開朗。此時不但消除了枯燥的氣氛，而且加深了學生對“面積單位”概念的理解。生動、活潑、富有情趣而幽默的語言成了學生情感的“內驅力”，從而起到了優化、活躍課堂氣氛的作用。

三、發揮形象生動的體態語言，溝通情感

美國心理學家曾對人們獲取知識、獲取信息的來源進行了調查研究，研究表明7%來自文字，38%來自語言，55%來自面部表情。這無疑表明教師的體態語言在教學中的重要作用，特別是“枯燥的數學教學”。

每當走進教室上課，我首先會把自己的微笑和信任的目光傳遞給每位學生，以此來感染和溝通師生之間的情感，從而消除緊張而枯燥的數學學習氣氛。課堂中，我更有深刻的體會：一個學生上課不專心，搞小動作，如果馬上給予嚴厲的呵斥和訓責，不但不能得到期待的效果，反而會造成師生對抗，學生更加厭惡數學學習。如果此時把語速放慢并同時投給他一束期待而焦急的目光，一定會起到立竿見影的效果——他會頓覺慚愧，并馬上集中精力重新學習。還有數學學習的重難點地方，即使你平鋪直敘地重復千遍萬遍，也很難引起學生的注意力和重視。反而會使數學講解更啰嗦、枯燥。此時賦予其激情高昂的聲調，還配上豐富的體態語言，定能誘發學生情感，給學生一種精神享受，達到“歷歷在目”“聲聲入耳”“句句銘心”的效果。

四、采用激勵性評價，升華情感

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。學生天性好動，好奇心強，好勝心強，喜歡老師夸獎自己。針對這一特點，對學生在學習中任何一個閃光點我都采取多表揚、多鼓勵的方法，尤其是對學困生，不要一個勁地批評、諷刺、嘲笑，而應熱情地幫助，積極地鼓勵他們學習的勇氣，讓其建立自信心。在課堂上對他們的發言應該多說：“你講得太棒啦！你真厲害！”并激起其他同學對他的鼓勵。有時在批改的作業和試卷上，與學生進行一些簡單的“書面交流”：“真棒，繼續努力”“作業寫得很整齊”“比上次有進步”“只要努力，相信自己肯定行”。這些合理而準確的小小批語，就架起了師生心靈間“愛的橋梁”，及時把老師的“情”沁入了每個學生心里，不但讓學生感到老師的愛，也讓老師體會到了由“愛”而生成的“我愛老師上的數學課”。

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”在數學教學過程中，師生之間要利用情感互相影響、互相制約、互相促進。這樣教師才教得愉快，學生才學得輕松，數學教學效果才更佳。當情感使課堂有生氣時，枯燥的數學知識傳授才會變得生動而輕松，學生才樂于學習數學，從而達到“愛學”—“會學”—“學會”。

參考文獻：

葛芳.小學數學生活化教學的研究[D].華中師范大學，2015（05）.

編輯 薛直艷