基于新理念的提高學生英語交際能力探究

周琳娟

（江蘇省無錫市山北中學，江蘇 無錫 214037）

摘 要：英語是一門語言，是一種交際工具。“啞巴”英語對于實際生活用處不大，因此，提高學生的英語交際能力顯得尤為重要。教師應在課堂內外采用多種方式，不斷提高學生的英語交際能力。要重視創設語言環境，化解教學難點，設計一些學生喜聞樂見的課外活動，有效地引導學生進行交際活動，不斷提高學生交際能力。

關鍵詞：英語教學；交際能力；課堂教學；課外活動

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0039-02

隨著素質教育的不斷推進，英語教學對聽說讀寫的要求有了明顯提高，培養“說”即培養學生的英語交際能力，已經成為當前英語教學的重要任務。學生只有在有聲的語言環境中獲得和習得語言，運用和操作語言這種工具，才能更好地激發起學習興趣，調動學習積極性，增強求知的欲望。交際教學法一直被認為在三十人以下的小班教育中效果明顯，而在學生人數相對較多的班級里實施起來效果要差一點。在人數相對較多的大班級中運用英語交際教學法有一定的困難，一是課堂紀律有時難以控制，二是難以發現學生中存在的錯誤并及時糾正。此外，在師生交際、生生交際過程中，鍛煉的僅是少數學生，尤其是在基礎較差的班級中這種交際功能很難完全發揮其功效。那么，該如何培養和激發學生的學習興趣、較好地提高學生的英語交際能力呢？

一、主抓課堂教學，采用多種方法提高學生英語交際能力

1. 創設語言環境，為提高學生的英語交際能力提供平臺

眾所周知，語言的交際性是語言最本質的東西。因此，教師應把英語作為一種交際工具來教，學生應把英語作為一種交際工具來學，教師和學生還應該在課堂內外把英語作為一種交際工具來使用。學習英語，是為了能在真實的情境中使用英語來交流信息和表達思想情感。這就要求教師在組織教學過程中為學生創設交際的環境，引導學生用英語來思考，用英語來表達自己的情感，從而不斷培養學生運用英語進行交際的能力。英語教學中詞匯量大，一節課往往要求學生記住大量的生詞，這給學生的學習帶來一定的難度。例如，在教授Food這一單元時，出現許多表示肉類、蔬菜、水果的新舊單詞。如果教學時只是單純地出示圖片或讓學生反復跟讀進行記憶，很容易讓學生在學習過程中產生厭倦心理。因此，在授課過程中，教師可以準備一些實物和一些模型，組成一個小小的食品柜臺。在引導學生認知新單詞、鞏固舊單詞之后，教師可以讓他們以講臺為柜臺，開展售貨員和顧客之間的買賣活動。在這種近乎真實的語境中，學生的學習興趣大大提高，相互之間積極配合，很快就完成學習任務，課后學生還意猶未盡。

2. 化解教學難點，深入淺出地把難點寓于交際活動之中

在教授英語時，語法教學不可能被徹底拋棄。可是，如果太過強調語法教學，就會變成生搬硬套語法規則，使學生漸漸失去學習英語的興趣，也不會使用生動的語言去交際，達不到英語交際的目的。因此，要注重化解教學難點，深入淺出地把難點寓于交際活動之中。例如，教授情態動詞may的一種語法功能時，教師可以充分利用學生對猜物游戲的濃厚興趣，調動學生的積極性，讓學生在輕松的氣氛中自然而然習得語法。“It may be in you inside pocket”，是討論可能性的典型例句。為了展示“It may be…”句型，教師可在教室里藏起鑰匙、文具盒等物品，裝出一種焦慮的神情，問學生“I cant find my keys，Can you help me”，讓學生用“It may be+地點”來提出建議。在這種情境中，學生不但做了游戲，活躍了課堂氣氛，而且在游戲過程中理解may的這種表猜測、推斷的語法功能，這比教師填鴨式灌輸語法知識更生動形象而且有效。因為學生自己動手動腦參與實踐獲得的知識，遠比單靠聽覺獲得的知識掌握得更牢固。除此之外，在操練和學習結束之后，教師還可以給學生一段創意時間，給出帶may的若干句子，讓學生分析、比較和歸納may的兩種用法：表示請求許可和談論可能性。這樣練習之后，當堂鞏固率能達到80%以上。

3. 根據學生特點，多引導膽怯的學生進行交際活動

教育心理學認為，每個學生因個性差異，接受知識的能力不同，在課堂上表現也不同。有些學生表現欲強，恨不得每次提問都有他，有些學生特別是學困生比較膽怯，害怕出錯而不敢開口講英語。每個人都有進取心，都希望得到人們的尊重，尤其是學困生更渴望進步、渴望成功。教師若能在課堂上讓學困生獲得成功，哪怕是回答極簡單的問題，對學困生來說也是莫大的喜悅，這種成就感將會大大激起他們對更大成功的追求。要使膽怯的學生在英語交際環境中積極主動，教師就要一視同仁，不歧視學生，要善于鼓勵學生樹立自信心。事實上，一些在公眾場合臉紅耳熱的學生，僅僅是因為害羞、缺乏鍛煉的機會，其他方面的表現并不差。在英語教學過程中，教師要把某些機會向他們傾斜，鼓勵他們多講英語、大聲講英語，即使講錯了也要給予鼓勵，提高他們的學習積極性。在分角色表演時，要有意識地讓不同基礎的學生搭配在一起，讓膽怯的學生表演相對來說容易的角色，而對他們的每次成功教師都要大張旗鼓地褒獎，使他們汲取動力，獲取越來越多的成功感。

二、開展形式多樣的課外活動，不斷提高學生交際能力

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”教師應該集思廣益，設計一些學生喜聞樂見的課外活動，提高學生學習英語的興趣，也給學生創設更多運用英語進行交際的機會。例如，在教學牛津英語7B第二單元對話之后，教師可以組織學生在課外開展一次情景劇表演活動。先讓學生自由分組，然后設想與朋友在飯店吃飯，邊吃邊用英語談各自的學習、生活等情況。每個學生都有角色，每個學生都積極參與。這樣的表演活動，不僅使簡單乏味的課本知識變得活潑生動、妙趣橫生，而且使學生變成活動的主人、學習的主人。在活動過程中，學生可以體會到學習英語的快樂和使用英語進行自我提高的愉悅。

英語課外活動與課堂教學是相輔相成的，它們互為補充，密切聯系。課堂時間有限，短短的45分鐘，不可能進行大量的聽說練習。因此，教師組織形式多樣的課外活動，讓學生有更多聽與說的機會是很有必要的。例如，在教學8B第二單元Travelling之后，教師可以設計一個“小導游”游戲，讓學習能力較強的學生當小導游，給其他同學介紹景點。通過游戲，學生很容易就記住一些地名，也比較牢固地掌握一些句型的使用方法。在學習直接引語、間接引語之后，學生可以開展講故事比賽。兩個同學一組，一名同學用直接引語說一個自己的小故事，然后搭檔用間接引語轉述他的故事。

英語課外活動的形式有很多，教師要選擇操作性強、適合學生、對提高學生英語交際能力有幫助的活動。比如，教師可以開展以所學課文為內容的英語朗讀比賽、英語歌曲演唱比賽，還可以讓學生把語文課本中學過的有趣的課文，以英語課本劇的方式呈現出來。這些活動的開展，教師無須花費太多的精力，可以讓學生自行組織，從而大大提高學生的英語交際能力。

三、結束語

總之，英語交際教學主要是讓學生在一定的語境中通過師生、生生交流學會表達，提高學生的英語交際能力。教師應在課堂內外采用多種方式創設語言環境，化解教學難點，設計一些學生喜聞樂見的課外活動，有效地引導學生進行交際活動。只要廣大英語教師肯動腦，在實踐中不斷總結經驗，創新方法，學生的英語交際能力一定會有所提高。

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