行走在語文教學的路上

尹玉芳

行走在語文教學的路上，慶幸身為語文教師，慶幸路遇語文課改，慶幸做客教改會客廳，行走的路上，風景這邊獨好，采擷點滴語文教學的思考與大家分享。

一、有效教學要給學生自主學習的空間

給學生自主學習的空間，特別是導學案，教學中總感覺不要把自主學習的空間設計的太完美，因為學生自學的過程中有一個自我知識體系的形成和消化過程，每個學生的需求不同。課堂上教師就是一位引導者，幫助學生把握學習的方向，引導學生學會自學，學會發現，學會解決。記得在聽課的過程中，就發現了一個很簡單的問題，教師把一篇文章要掌握的生字詞全都借助幻燈片展示給學生，要求學生掌握字音字形，結果一個學生把文章中另外兩個詞反復讀錯了兩三遍，老師和其他同學都沒有發現問題。可見導學案固然是好，但只能助學，并不能代學，給學生自學空間的同時，也要教會學生真正的自學。

二、有效教學要關注細節，及時把握學情

記得在教學《背影》這篇文章時，備課時總感覺“樸實的語言飽含深情”對學生而言難以觸摸，總覺得要突破這個問題很難，但是在檢查學生自學成果時，我卻有了很大的收獲。

一個充滿真情的詞語運用例子：這些天正是禍不單行的日子，家里的電動車被偷了，姥姥從樓梯歪著腳了，好在天無絕人之路，外婆的腳無大礙，但家里的生活秩序卻因此而打亂了，每當我回到家，看到父母疲憊的身影都會情不自禁地簌簌流淚，心里非常抑郁。但是我相信生活會很快好起來的，我應該對生活充滿信心。

我讓寫這個文段的學生讀課文，通過他具有親身體驗的動情朗讀，學生們因此明白了“樸實語言蘊深情”的語言風格。

一個非常有個性的批注：“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。”把父親的關愛坐在屁股下，有藐視父親不關心自己的行為，寫出了“我”不稀罕父親給我做的紫毛大衣，更不需要父親給我的關愛。

一個非常有價值的質疑：文章第四自然段，用了兩個“終于”，我讀起來總覺得不流暢，是不是有些多余了？

這樣的批注，這樣的質疑，是我在備課之前沒有預想的，而它成了我很好的教學資源，也成為了我這堂課合作探究學習的要點。關于“紫毛”大衣的批注，引發了學生激烈的爭論，雖然最終是保留意見，但是學生讀出了自己的感悟，自然也與父親的“黑布棉袍”形成映襯，父愛自然也得以彰顯。兩個“終于”的探討給我們塑造了一個不畏艱辛、樂觀、寬容、博大、熱愛孩子的偉大父親的形象。這堂課的教學我很有成就感，對我的觸動也非常大，我感謝學生，也慶幸自己的勤于整理和收集。

三、有效教學還在于教師對文本堅持不懈的解讀，讀出自己的個性

我自己深有感觸，隨著年齡和生活閱歷的增長，對文本的感悟角度和層次也不一樣，比如《背影》，以前教學觸動我的是父親的“背影”，而現在觸動我的更多的是作者的“淚”，無限歉疚無限思念無限感激的“淚”深深地觸動了我，背影固然深情，這成長過程中的“淚”何嘗又不動人呢？

柳宗元寄情山水排遣心中的郁悶的《小石潭記》，當我再次執教時，深深地感受著柳宗元凄愴、哀怨的心境，源于我對文本相關資料的大量解讀。柳宗元是唐宋八大家之一，他滿腹經綸，并想用自己的智慧和謀略為朝廷出力。但不幸的是，改革失敗，一紙調令將他發配到偏遠的永州地區，并讓他做了一個有名無實的司馬。沒想到禍不單行，此時他老母病故，居處遭火，但他不想把自己蜷縮在悲痛和無助中，他“施施而行，漫漫而游”，把自己流放到了永州的山水中。所幸的是，永州的山水接納了他，也讀懂了他的快樂和悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，一個無人問津卻秀麗奇特的地方，這難道不是他自己的寫照嗎？難怪有人說，讀《小石潭記》，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細品味卻有一種悲苦在后。有了這些感悟與理解，課堂上我游刃有余的引領我的學生走進柳宗元的世界。